Содержание

Презентация: «Практическая работа. Режим дня».

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6»

УМК «Начальная школа 21 века» Урок окружающего мира во 2 классе № 7 по теме: «Практическая работа. Режим дня»

Автор презентации:

Т. И. Туран,

учитель начальных классов

г. Новокузнецк, 2017

Организационный момент

Вот звонок нам дал сигнал,

Поработать час настал.

Так что время не теряем

И работать начинаем.

Актуализация знаний

  • Послушайте стихотворение.
  • Знакомо ли вам понятие режим дня?
  • Что оно обозначает?
  • Почему он так важен для нашего с вами здоровья?

Режим дня

Режим – слово французское, в переводе означает «управление». В первую очередь это управление своим временем. Но в конечном итоге и своим здоровьем, и своей жизнью. Режим дня – это определенное время утреннего подъема, зарядки, часа отдыха и занятий в школе и дома. Режим помогает выработать четкий привычный ритм жизни: работы и отдыха, занятий и игр.

Маша — растеряша

Беседа по стихотворению

  • Почему Машу прозвали растеряшей?
  • Почему девочка такая несобранная?
  • Что может помочь Маше

стать аккуратной, выполнять

всё вовремя?

Физминутка

Встанем дети! Скажем тихо

Раз, два, три, четыре, пять.

Приподнялись,

Чуть присели

И соседа не задели,

А теперь придётся встать,

Тихо сесть, урок начать.

Работа по учебнику С. 36 — 39

правильно организовал

свой день?

  • Какой человек устаёт

больше – организо-

ванный или неоргани-

зованный?

Правила успешного выполнения домашнего задания

  • Проверь, хорошо ли освещено рабочее место?

Правила успешного выполнения домашнего задания

  • Свет должен падать слева, если ты правша, и справа, если ты пишешь левой рукой.

Правила успешного выполнения домашнего задания

  • Убедись, что комната хорошо проветрена.

Правила успешного выполнения домашнего задания

  • Убери все лишние предметы с рабочего стола.

Правила успешного выполнения домашнего задания

  • В комнате должно быть тихо, телевизор и радио должны быть выключены.

Правила успешного выполнения домашнего задания

  • Выполняете ли вы эти правила?
  • Расскажите и покажите, как правильно сидеть при чтении книг?
  • Как подготовить рабочий стол к работе?

Прочитайте

Обсуждение

  • Можно ли назвать героя этого стихотворения организованным?
  • Почему? В чём его беда?

Подумай

  • Говорят, что древнеримский император Юлий Цезарь умел делать сразу несколько дел.

Подумай

  • А мы сможем одновременно:

Подумай

  • А мы сможем одновременно:

Подумай

  • А мы сможем одновременно:

Подумай

  • А мы сможем одновременно:

Отгадайте загадку

На руке и на стене,

И на башне в вышине

Ходят, ходят ровным ходом

От захода до восхода.

Работа с учебником С. 39

  • Зачем человек придумал часы?
  • Прочитайте текст «Поговорим о часах».
  • Сравните арабские и римские цифры.
  • Какие числа на часах обозначены:

VI

X

VII

IX

XII

6

10

7

9

12

стихотворение

так называется?

вызывает улыбку?

Работа в тетради С. 21, № 18

Организованный человек соблюдает режим дня,

дорожит своим и чужим временем.

Работа в тетради С. 21, № 19

III, IV, V, VI, VII, VIII, IX, X

, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

Работа в тетради С. 22, № 20

Рефлексия

  • Что такое режим дня?

Домашнее задание

  • С. 35 – 41 , читать.
  • С. 20, № 17 (тетрадь).

Урок окружающего мира 4 класс. Здоровье человека. Режим дня школьника (УМК НШ 21 века) | План-конспект урока по окружающему миру (4 класс):

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

 I.Самоопределение к деятельности (организационный момент).

II.Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.

 

III.Постановка учебной задачи.

IV.Построение проекта выхода из затруднения.

V.Первичное закрепление.

VI.Самостоятель-ная работа с самопроверкой по эталону.

VII.Рефлексия деятельности

(итог урока)

Включение в деловой ритм.

Устное сообщение учителя.

1.-Сегодня  мы начинаем изучение нового раздела курса «Окружающий мир». О чем пойдет наш разговор, вы скажите, отгадав загадку.

Хорошо если есть его много.

Но за деньги его не купить,

Не страшна с ним любая дорога,

С ним приятно и весело жить.

А когда его вдруг не хватает,

Атакует ужасный недуг,

Процедуры нам врач назначает,

И мрачнеет природа вокруг.                                                            

2.-О чем мы сегодня с вами будем вести разговор?

-Определите тему урока.

-Какие цели поставим?

 

 

 

1.Беседа о здоровье.

-Каждый день мы говорим и слышим слова с корнем

«-здрав-» («-здоров-»)

-Назовите их.

2.Немецкий философ Артур Шопенгауэр сказал:

«Здоровый нищий богаче короля».

-Как вы объясните это высказывание?

                                                                                   

 

-И это понятно: здоровье – самое ценное богатство каждого человека. Можно купить машину, дом, компьютер и другие вещи. Здоровье купить нельзя! Здоровый человек даже несчастья и неприятности переносит легче. А больной приносит страдания близким людям – они беспокоятся, переживают за его состояние.

Но особенно необходимо отдыхать мозгу. Почему?

 

 -Чтобы на следующий день человек чувствовал себя бодрым, мог хорошо работать. При недосыпании падает работоспособность. Систематическое недосыпание опасно – страдает нервная система. Он становится рассеянным, часто делает ошибки, во время работы быстро устает, у него плохое настроение. Сон должен быть не только продолжительным, но и глубоким.

-Что для этого необходимо?

 

-Возьмите карточку, выберите правильное высказывание.

-Итак, чтобы обеспечить себе крепкий сон, необходимо соблюдать простые правила.

 

Проблемный вопрос.

-А что значит здоровый человек?

-А можно ли назвать здоровым толстяка, у которого вроде бы ничего не болит, но для которого подняться с одного этажа на другой – уже тяжелый труд?

-А здоров ли тот человек, который не делает по утрам зарядку, ходит вяло, ссутулившись, вместо прогулки часами сидит у телевизора, компьютера, а затем жалуется на головную боль, плохое зрение.

-Значит, здоровье означает не только отсутствие в организме какого – либо заболевания, но и хороший уровень физического развития человека, и его хорошее эмоциональное состояние.

 

-Обратите внимание, какое определение здоровья дает «Толковый словарь» Ожегова: «Здоровье – правильная, нормальная деятельность организма, его полное физическое и психическое благополучие».

-Какие эмоции испытывает здоровый человек?

-Выберите верный ответ из предложенных вариантов.

-Заботиться о своем здоровье может и должен каждый человек.

1.-Что помогает человеку поддерживать свое здоровье?

-Вам уже знакомо понятие «режим дня».

-Что оно обозначает?

-Нужно ли соблюдать режим дня? Почему?

-Правильно составленный режим дня помогает поддерживать здоровье человека.

-Выбери правильный ответ

2.-Я предлагаю вам составить режим дня младшего школьника.

-Рассмотрите рисунки и определите, какие условия нужно учесть при составлении режима дня.

3.Практическая работа «Составление режима дня»

-Перед вами лежат карточки-полоски, на которых указаны режимные моменты.

Ваша задача – составить режим дня ученика 4 класса.

-Обратите внимание на то, в какую смену учится школьник, для которого вы составляете расписание.

-Сравните свою работу с образцом.

-Конечно, каждый школьник вносит в этот режим свои изменения и дополнения, но самое главное – режим должен выполняться.

Вывод:

-Докончи фразу: «Одно из главных условий сохранения здоровья – это …..

  • Физминутка.  Игра «Вот так!»

-Как живешь?

-Как утром встаешь?

-Как чистишь зубы?

-Как умываешься?

-Как улыбаешься?

-Как за руками ты следишь?

-Как от инфекции бежишь?

-Молодцы!

Нормальные значения компонентов режима дня.

Беседа о здоровом сне.

-Всем людям и животным на Земле нужен сон, чтобы восполнить энергию, которую организм израсходовал за день. Отдых нужен всем органам – мышцам, сердцу, желудку, печени и др.

1.-Какие факторы укрепляют здоровье?

2.Игра «Доскажи словечко»

  • Чтобы здоровье было в порядке,

              Не забывайте вы о …..

-Какой секрет скрыт в этих словах?

  • Руки тщательно я мыла,

Извела кусок весь …..

-А это что за секрет?

  • Чтобы вам не уставать

Активно надо …..

-О каком секрете речь?

  • Очень полезно для всех

Шутки, радость и веселый …..

-А это про какой секрет?

  • В жизни всем необходимо

Соблюдение … режима

-О каком секрете говорится?

3. Завершая урок, хочу прочитать вам строки из стихотворения С.Я.Маршака.

«Желаю вам цвести, расти, копить, крепить здоровье.

Оно для дальнего пути – главнейшее условие».

-Какую цель мы поставили?

-Зачем нужен режим дня?

-Принесет ли пользу режим дня, если его сегодня выполнять, завтра – нет, потом опять выполнять, потом опять сделать перерыв в его выполнении?

Вывод:

-Удалось ли вам познакомиться с примерным режимом дня школьника?

-А теперь каждый из вас может составить свой режим дня.

4.-Возьмите смайлик и оцените свое эмоциональное состояние (справился, сомневался, не справился)

-Что нового узнали на уроке?

-Что понравилось?

-Что больше всего запомнилось?

-А что показалось трудным?

5.Оценки.

6.Домашнее задание (по выбору):

  • Учебник, с.50-53 прочитать,составить и записать свой режим дня;
  • Составить кроссворд по теме «Здоровье человека»
  • Нарисовать свой режим дня

 Подготовка класса к работе.

 

-Здоровье.

-О правилах здоровой жизни, о том, от чего зависит здоровье человека. Что такое режим дня, как правильно работать и отдыхать.

Слайд №1

 

 

-«Здравствуйте!», «как ваше здоровье?», «Доброго здоровья!», «Будьте здоровы!»

Слайд №2

Ответы детей.

(Лучше быть здоровым, хоть и бедным, чем богатым, но больным.

Здоровье важнее богатства).

Слайд №3                                                                    

 

 

-Головной мозг, нервная система руководит работой всего нашего организма.

 

 

-Вовремя ложиться спать, правильно вести себя перед сном.

Работа в группах

 

Чтение правил (с.53)

 

 

Ответы детей (если человек не болеет, значит у него хорошее здоровье)

-Нельзя.

 -Нет, такого человека нельзя назвать здоровым.

Демонстрация слайда №3 (2 часть)

 

   Слайд №4 (радость, восхищение, восторг, любовь)

 

Ответы детей.

-Это форма организации деятельности человека в течение суток

Слайд №5

Ответы детей

Слайд №8

Работа по учебнику (с.51)

Чтение подсказок.

 Слайд №9

Работа в парах.

Учащиеся работают с раздаточным материалом.

Демонстрация слайда№6

Чтение рубрики «Обрати внимание» (с.52)

-Правильно составленный режим дня и его соблюдение.

Демонстрация слайда №7 (чтение по цепочке)

1.Четкий и правильный режим дня.

2.Здоровый сон.

Слайд №10

зарядке

движение

мыла

гигиена

отдыхать

полноценный отдых

смех

положительные эмоции

режим дня

Ответы учащихся.

 -Режим дня необходимо выполнять постоянно, только тогда он окажет свое положительное влияние на жизнь и здоровье человека.

-Да.

 

Ответы учащихся.

 

 

Слайд №11

 

Личностные: самоопределение; регулятивные: целеполагание; коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Познавательные: логические – анализ объектов с целью выделения признаков.

Регулятивные: целеполагание; познавательные: общеучебные: самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели; логические: формулирование проблемы.

Регулятивные: планирование, прогнозирование; познавательные-моделирование, логические- решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство; коммуникативные-инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.

Регулятивные: контроль, оценка, коррекция; познавательные: общеучебные-умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, коммуникативные: управление поведением партнера-контроль, коррекция, оценка действий партнера.

Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; личностные: самоопределение.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; познавательные: рефлексия; личностные: смыслообразование.

Конспект урока по теме Режим дня 2 класс

Конспект урока по окружающему миру

Тема: «Режим дня»

2 класс

Конспект подготовила:

учитель начальных классов

Овечкина Т.И.

Москва, 2017 год

ФИО: Овечкина Татьяна Игоревна

Предмет: окружающий мир

Класс: 2

Учебная тема: «Режим дня»

Тип урока

Открытие новых знаний

Дидактическая цель

-Познакомить детей с правилами составления режима дня

-Закрепить знания детей о гигиенических нормах и культуре поведения

Задачи

-Воспитывать у младших школьников собранность

-Воспитывать ответственность за своё здоровье

-Обогащать словарный запас детей, развивать кругозор

Планируемые результаты

Личностные:

— формировать характер через привычку

— приобретать новые знания о режиме дня

— развитие мотивов соблюдать режим

Познавательные:

— самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель

— определять смысл стихов и частушек

— высказывать предположения

— определять значимость режима дня

— делать обобщения, выводы

Коммуникативные:

— учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству

Основные понятия

Режим дня

Ресурсы:

Для учителя: конспект урока, учебник по окружающему миру УМК «Начальная школа XXI века» Виноградова Н.Ф., 2 кл., 1 ч., раздаточный материал.

Для ученика: учебник по окружающему миру УМК «Начальная школа XXI века» Виноградова Н.Ф., 2 кл., 1ч., рабочая тетрадь, ручка, карандаш.

Организация пространства

Фронтальная, индивидуальная работа.

Источники информации

Литература:учебник по окружающему миру УМК «Начальная школа XXI века» 2 кл., 1 ч.

Структурные части урока

Этапы урока

Дидактические задачи этапа

Содержание этапа

Методы и приемы по каждому этапу и виду деятельности учащихся

1.Организаци­он­ный

(Мотивация к учебной деятельности; самоопределение к деятельности)

Приветствие.

Подготовка класса к работе.

Настрой на дальнейшую работу.

-Здравствуйте, ребята. Меня зовут Татьяна Игоревна, и сегодня я проведу у вас урок окружающего мира. Садитесь пожалуйста.

-Давайте проверим готовность к уроку: нам сегодня понадобится учебник, рабочая тетрадь и пенал.

-Готовы? Молодцы.

Проверка готовности к уроку.

2. Актуализация опорных знаний и умений

Подготовка и мотивация учащихся к самостоятельному выполнению пробного учебного действия.

-Давайте с вами вспомним, что такое здоровье? (Здоровье-это состояние полного физического, психологического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней).

-Кто должен заботиться о нашем здоровье? (Мы сами должны заботиться о своем здоровье.)

-Что нужно делать, чтобы быть здоровым? (Умываться, закаляться, заниматься спортом, делать зарядку и т.д.)

-Сегодня мы продолжим говорить о здоровье и об одном из важных его условий.

-Послушайте загадку:

Распорядок этот дня

Был написан для меня.

Никуда не опоздаю,

Ведь его я соблюдаю.

(Режим дня)

-О чем мы будем сегодня говорить на уроке? (ответ детей)

-Сегодня мы с вами узнаем, что такое:

— режим дня;

-каким должен быть режим дня школьника;

-зачем нужно соблюдать режим дня?

Знакомство с темой урока.

Фронтальная беседа.

Разговор сопровождается презентацией.

3.Первичное закрепление во внешней речи

(Первичная проверка понимания)

Формулировка темы урока вместе с учащимися, включить детей в активную учебно-познавательную деятельность.

-Как вы понимаете слова «режим дня»? (предположения детей)

-Как вы думаете из чего состоит режим дня? (ответ детей)

Режим дня :

1-подъём

2-умывание

3-зарядка

4-завтрак

5-школа

6-обед

7-прогулка

8-уроки

9-ужин

10-свободное время

11-сон

-Как вы думаете у всех ли людей одинаковый режим дня? Почему? (ответ детей)

-Давайте откроем наш учебник на странице 35 и прочитаем правила, которые важны для каждого из нас.

-Как вы считаете, что нужно делать чтобы не уставать? (делать гимнастику)

-Правильно! Давайте и мы с вами немного отдохнем.

-Молодцы! Продолжаем работать.

Фронтальная работа.

Работа у доски.

Показ музыкальной физминутки.

5.Самостоя­тельная работа с самопроверкой по эталону

(Применение знаний)

-Закрепить полученные знания в ходе выполнения заданий учеником.

-Организовать самостоятельное выполнение учащимися заданий на новые понятия.

-Организовать самооценку детьми правильность выполнения задания.

-Открываем учебник на стр. 36(-39)

-Рассмотрите рисунки. Кто из детей лучше организовал свой день?

-Какой человек устаёт меньше — организованный или неорганизованный? Почему?

(дети выполняют задания на стр. 36-39) возможна работа в парах.

Затем раздача кружков. Дети рисуют эмблемы здоровья (здорового образа жизни и режима дня) и потом у доски рассказывают про свою эмблему.

Индивидуальная работа учащихся.

(парная работа)

6.Рефлексия учебной деятельности(Подведение итогов урока)

Осуществление самооценки учащимися своей учебной деятельности на уроке.

-Подведем итоги:

-Что нового вы сегодня узнали на уроке?

-Что такое режим дня?

-Вы соблюдаете режим дня?

-Следите за своим здоровьем!

-Спасибо. Урок окончен!

Фронтальная беседа.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/396073-konspekt-uroka-po-teme-rezhim-dnja-2-klass

Урок окружающего мира по теме «Если хочешь быть здоров». 2-й класс

Цели: формировать представление о здоровье как одной из главных ценностей человеческой жизни; выделить признаки здорового состояния человека; познакомить с правилами, помогающими сохранить собственное здоровье на долгие годы.

Планируемые результаты: учащиеся осознают необходимость безопасного и здорового образа жизни, соблюдения режима дня; научатся формулировать правила личной гигиены; делать выводы из изученного материала.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран,памятки (для каждого ученика).

 

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний.

4 – 8 слайды. Тест

1. Этот орган размером немногим больше кулака непрерывно сжимается и разжимается, гонит кровь в сосуды.

  • а) легкие;
  • б) желудок;
  • в) сердце.

2. Этот орган заведует нашими мыслями и чувствами, следит за работой главных внутренних органов — сердца и легких. За это его называют «главным командным пунктом организма.

  • а) печень;
  • б) мозг;
  • в) кишечник.

3. Этот орган похож на две розовые губки. С помощью его человек дышит.

  • а) легкие;
  • б) мозг;
  • в) сердце.

4. В этом органе выделятся кислый сок, который способен пере варить большую часть пищи. Этот орган называют главным отделением «внутренней кухни».

  • а) кишечник;
  • б) желудок;
  • в) печень.

5. Этот орган похож на длинный извилистый коридор. Пища в нем окончательно переваривается, превращается в прозрачные растворы и впитывается в кровь.

  • а) желудок;
  • б) печень;
  • в) кишечник.

9 слайд. Игра «Собери тело».

— Ребята, назовите внутренние органы человека и поставьте на их свои места. (Ученики по одному выходят к доске и показывают сначала на своем теле, где должен быть орган, а потом на экране).

III. Самоопределение к деятельности

10 слайд. — Наш Муравьишка принес с собой конверт. Посмотрим, что там.

  • Почему нужно чистить зубы и мыть руки?
  • Почему нужно есть много овощей и фруктов?
  • Зачем мы спим ночью?
  • Ребята, какие-то знакомые вопросы. Вы не помните, откуда они? (Эти вопросы из учебника 1 класса.)
  • Предположите, о чем мы будем говорить на уроке. (О здо­ровье.)
  • Тема сегодняшнего урока «Если хочешь быть здоров».
  • Какие учебные задачи мы поставим перед собой? (Ответы детей.)

IV. Работа по теме урока

11 слайд. — Чтобы быть здоровым, необходимо соблюдать режим.

Ре­жим — это распорядок дня.

— Давайте рассмотрим рисунки и узнаем режим дня школьника.

12 слайд. — При составлении режима дня необходимо, чтобы учеба или работа сменялась отдыхом, чтобы не менее 2 ч. в день вы проводи­ли на свежем воздухе, не менее трех раз в день кушали (желательно в одно и то же время), спали 8 – 9 ч., просыпались и ложились спать в одно и то же время.

— Расскажите о своем режиме дня.

13 слайд. Режим дня — это один из наших помощников в сохранении здоровья.

Выполнение задания в рабочей тетради

№ 1 (с. 5), №3 (с.6)

(Самостоятельное выполнение.)

V. Физкультминутка

Мы сейчас все дружно встанем,

Отдохнем мы на привале.

Вправо, влево повернись!

Низко-низко наклонись!

Лапки вверх, лапки вбок

И на месте прыг да скок.

А теперь бежим вприпрыжку.

Молодцы, мои зайчишки!

VI. Продолжение работы по теме урока

14 слайд. – Отгадайте загадки.

Гладко, душисто,

Моет чисто. (Мыло.)

Костяная спинка,

На брюшке щетинка,

По частоколу прыгала,

Всю грязь повыгнала. (Зубная щетка.)

Ею руки, ноги, спину трут, Ее… (мочалкою) зовут.

Мягкое, пушистое,

То, чем вытираются,

… (полотенцем) называется.

Целых 25 зубков

Для кудрей и хохолков.

И под каждым под зубком

Лягут волосы рядком. (Расческа.)

Лег в карман и караулю

Реву, плаксу и грязнулю.

Я утру потоки слез,

Не забуду и про нос. (Носовой платок.)

— Как назвать все эти предметы? (Предметы гигиены).

15 слайд. — Давайте вспомним, какие предметы мы назовем личными, а какие общими предметами гигиены, т.е. те, которые используют все члены семьи.

16 слайд. — А теперь подумайте, о чем идет речь: когда мы едим — они работают, когда не едим – они отдыхают, не будем их чи­стить — они заболеют. (О зубах.)

— Прочитайте текст на с. 11 «Как ухаживать за зубами».

— Что нового вы узнали из этого текста?

— Какие из этих правил вы выполняете?

17 слайд.

Как поел, почисти зубки.

Делай так два раза в сутки.

Предпочти конфетам фрукты —

Очень важные продукты.

Чтобы зуб не беспокоил,

Помни правило такое:

К стоматологу идем

В год два раза на прием.

И тогда улыбки свет

Сохранишь на много лет!

18 слайд. «Чистка зубов»

  •  Зубная щетка располагается вдоль линии десен. Движения щетки — сверху вниз. Тщательно чистить каждый зуб.
  •  Очистить внутреннюю поверхность каждого зуба. Движения зуб­ной щетки — снизу вверх.
  •  Почистить жевательную поверхность каждого зуба. Движения щет­ки — вперед и назад.
  •  Кончиком щетки почистить внутреннюю сторону передних зубов круговыми движениями.
  •  Не забудьте почистить язык.

Памятка. Как ухаживать за зубами

  • Чисти зубы два раза в день — утром и вечером.
  • Меньше ешь сладкого, больше — овощей и фруктов.
  • Если разболелся зуб — иди к врачу. (Памятки можно раздать детям.)

Выполнение задания в рабочей тетради.

№4 (с. 7).

(Самостоятельное выполнение.)

19 слайд. Личная гигиена — наша помощница в сохранении здоровья.

20 слайд. — Что такое правильное питание?

Правильное питание – одна из основ здоровья и долголетия.

Пища – источник всех тех веществ, что необходимы для правильного функционирования нашего с Вами организма. Жиры, углеводы, белки, химические элементы и витамины – все это поступает в организм с тем, что мы едим, поэтому правильное питание – это разнообразное питание.

— Рассмотрите рисунок. Какие продукты входят в состав разнообразного питания?

21 слайд. — Итак, назовите еще одного помощника здоровья? (Правильное питание)

— Послушайте один рассказ О.Дорохова «Молодой старичок» и скажите, о чем он, какая главная его мысль.

Молодой старичок.

Я знавал одного ленивого мальчишку. Когда он проходил по коридору мимо моей комнаты, я всегда мог догадаться, кто идет, хотя дверь была закрыта: только он один во всей квартире волочил ноги, словно дряхлый старик.

А когда он садился за книгу, на него было жалко смотреть. Он не мог сидеть прямо, не сгибаясь, и десяти минут. Сперва подопрет голову одной рукой, потом другой и в конце концов ляжет всей грудью на стол. Такая у него была слабая спина.

А почему? Только потому, что он не любил давать работу своим мышцам. Ребята бегут трудиться — зимой на дворе снег разгребать, весной цветы сажать, осенью новые деревья, а он всякий раз найдет предлог, чтобы увильнуть. Даже на уроках физкультуры он вечно присаживался на скамеечку у стены — у него, мол, на прошлой неделе был насморк, и он себя плохо чувствует. Вот так он и стал молодым старичком.

— Итак, почему этого мальчика называли «молодым старичком»?

22 слайд. — Прочитайте стихотворение.

День здоровья любят дети

Городов и деревень.

Пусть же станет в целом свете

Днем здоровья каждый день!

Приучи себя к порядку,

Пробуй плавать и нырять —

И отучишься чихать!

Надо с детства закаляться,

Чтоб здоровым быть весь год,

Чтобы к доктору являться,

Если только позовет.

— Что еще обязательно нужно делать, чтобы быть сильным, ловким, выносливым и главное обладать крепким здоровьем? (Заниматься физкультурой и закаляться).

— Послушайте о том, как нужно правильно закаляться.

Как закаляться?

Чтобы стать закаленным, летом нужно купаться, загорать, играть на свежем воздухе.

Осенью, особенно в хорошую погоду, надо много гулять, чаще проветривать комнату. Очень важно в любое время года делать по утрам зарядку. А после нее обтираться или обливаться прохладной водой. Нужно больше заниматься физическим трудом, особенно на свежем воздухе.

Но купаться, загорать, обливаться водой надо в меру. Иначе принесешь своему здоровью не пользу, а вред. Чтобы не простудиться, надо всегда одеваться с учетом погоды.

Зимой можно кататься на лыжах, коньках, санках, играть в хоккей, лепить снеговиков и снежные крепости. Физкультура, игры, труд на свежем воздухе закаляют человека, делают его сильным, ловким, выносливым.

Но зима — не безобидное время. В сильный холод, особенно при ветре, можно отморозить пальцы ног и рук, уши, щеки, нос. А если пойти на улицу в мокрой одежде, можно обморозиться даже при слабом морозе. Поэтому, пожалуйста, не выходите на улицу в мокрой одежде, не оставайтесь на морозе без движения, особенно при ветре. Зимой нужно продолжать делать утреннюю зарядку, обтираться или обливаться водой,

проветривать комнату. При проветривании лучше открывать форточку или окно ненадолго, но широко и на это время выходить из комнаты.

23 слайд. Неправильное положение туловища во время сидения и стояния, неравномерная нагрузка на позвоночник, если человек не занимается физкультурой – все это влияет на его осанку.

Осанка — это привычное положение тела человека, когда он стоит, сидит или передвигается. Человек, имеющий хорошую осанку, всегда выглядит стройным, красивым. Если у человека осанка плохая, он постоянно горбится, втягивает голову в плечи, выглядит ниже своего роста и кажется неуклюжим.

Признаки правильной осанки человека: плечи слегка отведены назад, грудь приподнята, спина ровная, голова держится прямо. Неправильная осанка может быть вызвана двумя причинами. Первая из них неумение ровно держать свое тело. Другая причина — недостаточно развитые мышцы туловища, которые слабо напрягаются и быстро устают. Когда они ослабевают, то осанка меняется и становится неправильной. Выработке правильной осанки способствует систематическое и регулярное выполнение комплексов упражнений на развитие силы мышц туловища.

24 слайд. Часто дети сидят за партой во время занятий или дома за столом, когда готовят уроки, Сильно нагнувшись или опираясь на край грудью, наклонившись в одну какую-нибудь сторону. От этого позвоночник постепенно искривляется, грудная клетка сдавливается. Человек становится сутулым, кособоким, с узкой и впалой грудной клеткой.

Во избежание этого нужно соблюдать несколько простых правил посадки за столом.

  • Сидеть прямо, слегка наклонив голову вперед.
  • Не упираться грудью в край стола. Расстояние между вами и краем стола должно равняться ширине ладони.
  • Обе ноги должны стоять на полу подошвой.
  • Почувствовав усталость, нужно отдохнуть — откинуться на спинку стула, заложив обе руки за спину.

25 слайд.

— Итак, назовите еще одного помощника нашего здоровья. (Движение и закаливание).

26 слайд.

— Ну, и в конце нашего урока мы поговорим с вами о том, что делать, если вы все-таки заболели.

— Прочитайте внимательно правила поведения больного человека.

— А теперь поиграем в игру на внимание. Я называю правила, которые должен выполнять больной. Если правило верное, вы хлопаете, если неверное — топаете.)

Если заболел гриппом:

  • пригласи как можно больше друзей и здорово повеселись;
  • срочно иди в поликлинику, а по пути зарази как можно больше людей;
  • вызови врача на дом;
  • ложись в постель;
  • ешь побольше мороженого;
  • принимай лекарства, которые сам нашел в аптечке;
  • принимай лекарства, назначенные врачом;
  • пей больше воды, фруктовых соков и другой жидкости: это поможет вывести из организма ядовитые вещества и снизить температуру;
  • когда кашляешь и чихаешь, открывай рот пошире, чтобы летели брызги во все стороны;
  • отправляйся в гости к другу — ты так давно у него не был.

27 слайд. Как вы думаете, какой последний помощник здоровья? (Врач)

28 слайд.

VII. Рефлексия

  • Назовите помощников в сохранении здоровья. (Режим дня, личная гигиена, правильное питание, движение, врачи.)
  • Что такое режим дня? Что нужно учитывать при составле­нии собственного распорядка дня?
  • Что такое личная гигиена? Какие предметы должны быть у человека личными, а какие могут быть общими?
  • Назовите правила личной гигиены.
  • Как ухаживать за зубами?
  • Что такое правильное питание?
  • Почему человеку нужно двигаться, заниматься физкультурой?
  • Что делать, если вы все-таки заболели?
  • Оцените свои достижения на уроке.

VIII. Подведение итогов урока

  • О чем мы говорили сегодня на уроке?
  • Как вы думаете, зачем мы говорили об этом?
  • Что нового вы узнали? О чем вы расскажете дома родителям?
  • Какие правила вы теперь будете соблюдать?

Домашнее задание

  • Составить распорядок дня и соблюдать его.
  • Рабочая тетрадь: № 2 (с. 6).

Внеклассное мероприятие «Режим дня школьника»

Тема: «Режим дня школьника».

Цель: пропаганда здорового образа жизни; формирование убеждения в необходимости серьезного отношения к своему здоровью.

Задачи:

1. Дать обучающимся представление о том, что такое здоровый образ жизни.
2. Сделать вывод, что способствует здоровью, а что приносит вред.
3. Развивать творческие способности, память, внимание, познавательный интерес.
4. Дать детям практические советы о соблюдении режима дня.

Оформление:
а) На доске пословицы и поговорки о здоровом образе жизни:
1. Береги здоровье смолоду.

2. Чисто жить – здоровым быть.

3. Кто курит табак, тот сам себе враг.

4. Вино входит – ум выходит.

5. Слабеет тело без дела.

6. Режим дня – залог здоровья.

7. Кто рано лёг спать и рано встал утром, тот будет здоровым, богатым и мудрым.
б) Выставка брошюр, книг, газет на тему «Выполняй режим дня!»

Музыкальное оформление:

а) прослушивание песни «Закаляйся, если хочешь быть здоров!»

Ход мероприятия.

Воспитатель: Здравствуйте!

При встрече люди обычно говорят это хорошее, доброе слово, желая, друг другу здоровья. Здоровья – это не только отсутствия болезней, но и состояния физического, духовного и материального благополучия. В большей степени здоровье человека от него самого.

«Жизнь долга, если она полна». Один из главных показателей здоровья – продолжительность жизни. На доске запись №1 – «Береги здоровье смолоду». Там, где нет здоровья, не может быть и долголетия. В начале XXI века средняя продолжительность жизни в России составила 71 год у женщин и 57 лет у мужчин. Сегодня мы поговорим, что вы сами можете сделать для укрепления своего здоровья.

Как вы думаете, какие факторы влияют на наше здоровье? (подсказки – в пословицах на доске)

а) Чисто жить – здоровым быть. Кто аккуратен, тот людям приятен. Чистота – залог здоровья.

Много грязи вокруг нас,

И она в недобрый час,

Принесет нам вред, болезни,

Но я дам совет полезный,

Мой совет совсем не сложный –

С грязью будьте осторожны!

б) отказ от табакокурения (на доске пословица).

1. Кто курит табак, тот сам себе враг.

2. Лучше знаться с дураком, чем с табаком.

3. Если хочешь долго жить – брось курить.

(Словесная картинка – перемена в школе – задымили трубы заводские… Какие легкие у курящих, цвет зубов, цвет лица, аромат).

в) отказ от алкоголизма:

1. Вино входит – ум выходит.

2. Пьянство – это добровольное безумие.

3. Хватил винца – не стало молодца.

4. Кто чарку допивает, тот век не доживает.

5. Пропойное рыло вконец разорило.

6. За чужое здоровье выпиваешь – своё пропиваешь.

(Статья о женском алкоголизме…. ;

как страдают дети пьющих родителей – врожденные уродства, гибнут от антисанитарии и даже голода…

Вот из-за того, что 80% мужского населения не могу отказаться от курева и питья, средняя продолжительность мужского населения и составляет 57 лет.)

Делайте правильный выбор…

г) Слабеет тело без дела – физическая нагрузка, закаливание, выполнение режима дня.

(На доске пословица 5,6,7.)

Когда говорю о необходимости закаливания – слушаем песню «Закаляйся, если хочешь быть здоров…».

Но основной фактор в формировании здорового образа жизни – это рациональный режим дня. Соблюдение режима в подростковом и юношеском возрасте закладывает фундамент здоровья образа жизни. Каким будет этот фундамент – зависит от вас. Вы можете создать его прочным, значит сохранить здоровье на всю жизнь, либо слабым, неустойчивым и тогда ваши юношеские мечты о счастье, о смелых дерзаниях не сбудутся, не воплотятся в жизнь. Дом, построенный на песке, недолговечен.

Если будешь ты стремиться

Распорядок выполнять –

Будешь лучше ты учиться,

Лучше будешь отдыхать.

А вот некоторые дети не умеют или не хотят выполнять распорядок дня, не берегут время, зря тратят не только минуты, но и часы. Посмотрите сценку. Может быть кто-то узнает себя в этих персонажах.

Сценка «Сейчас» (мама и дочь Юля)

— Юлечка, вставай!

— Сейчас.

— Уже день, взгляни в окно!

Ведь ты задерживаешь нас!

Ведь ты не спишь уже давно!

— Ну маменька, ну чуточку.

Еще одну минуточку.

— Юля, сядь к столу!

— Сейчас!

— Ну сколько можно ждать!

Твой чай уже в четвертый раз

Пришлось подогревать!

— Ну мамочка, ну чуточку,

Еще одну минуточку!

— Юля, спать пора!

— Сейчас!

— Ну сколько раз просить?

Ведь завтра утром снова

Не сможешь глаз открыть!

— Ну мамочка, ну чуточку,

Еще одну минуточку!…

Учитель: Вы, наверно догадались, что вместо «сейчас» нужно отвечать «сию минуту» и сразу выполнять всё, о чём просят старшие. А чтобы научиться беречь время, нужно правильно организовывать свой режим дня.

(вставка о режиме дня)

Сценка «Режим» (учитель и ученик Вова)

— А ты, Вова, знаешь, что такое режим?

— Конечно! Режим… Режим – куда хочу, туда скачу!

— Режим – это распорядок дня. Вот ты, например, выполняешь распорядок дня?

— Даже перевыполняю.

Вставка о режиме дня.

Так что же такое режим дня? (дети отвечают). Режим дня – это точный распорядок труда, отдыха, приёма пищи, отхода ко сну. Режим дня способствует выработке полезных привычек, воли, организованности человека.

Человек. который соблюдает режим дня, не страдает от нехватки времени. Всё успевает делать, не устаёт от бестолкового времяпровождения. Режим способствует равномерному распределению сил человека, предохраняет его от переутомления.

Человеку необходимо ложиться спать, вставать, есть в одно и то же время. Это позволяет организму подготовиться к определенному виду деятельности. Если человек ложится спать в одни и те же часы, он быстро засыпает, хорошо высыпается и легко встаёт после сна. (Сон не менее 8 часов).

В режиме дня должно происходить чередование умственного и физического труда. Это условие нормального развития организма человека.

(так и есть в распорядке дня школы с продлённым днём).

А после прихода из школы – можно погулять на свежем воздухе, заняться спортом, физической работой, почитать книгу, посмотреть телевизор.

Чередование труда и отдыха, умственной и физической работы – непременное условие правильного режима дня.

— Как же это?

— По распорядку мне нужно гулять два раза в день, а я гуляю – 4.

— Нет, ты не выполняешь его, а нарушаешь. Знаешь, каким должен быть распорядок дня?

— Знаю. Подъём. Зарядка. Умывание. Уборка постели. Завтрак. И – в школу.

— Хорошо…

— А можно ещё лучше!

— Как же это?

— Вот как! Подъём. Завтрак. Прогулка. Второй завтрак. Прогулка. Обед. Прогулка. Чай. Прогулка. Ужин. Прогулка. И сон.

— Ну нет. При таком режиме вырастет из тебя лентяй и неуч.

— Не вырастет!

— Это почему же?

— Потому что мы с бабушкой выполняем весь режим.

— Как это «с бабушкой»?

— А так: половину – я, половину – бабушка. А вместе мы выполняем весь режим.
— Не понимаю – как это?

— Очень просто. Подъём выполняю я, зарядку выполняет бабушка, умывание – бабушка, уборку постели – бабушка, завтрак – я , прогулку – я , уроки – мы с бабушкой, прогулку – я, обед – я …

— И тебе не стыдно? Теперь я понимаю, почему ты такой недисциплинированный.

Учитель: Конечно, мальчик неправильно распределил время. Сплошной отдых. А где же труд? Надо запомнить, что правильное выполнение режима, чередование труда и отдыха необходимы. Они улучшают работоспособность, приучают к аккуратности, дисциплинируют человека, укрепляют его здоровье.

А еще режим дня позволяет человеку выработать такие ценные качества, как точность, обязательность, ответственность, умение вести счёт секундам.

Вот о таких людях написал в своём стихотворении поэт Баруздин.

(читает Швецов Ж.) Мишин М.

Ведут часы секундам счёт,

Ведут минутам счёт.

Часы того не подведут,

Кто время бережёт.

Кто жить умеет по часам

И ценит каждый час.

Того не надо по утрам

Будить по 10 раз.

И он не станет говорить,

Что лень ему вставать,

Зарядку делать, руки мыть

И застилать кровать.

Успеет он одеться в срок,

Умыться и поесть,

И раньше, чем звенит звонок,

За парту в школе сесть.

С часами дружба хороша!

Работай, отдыхай,

Уроки делай не спеша

И книг не забывай!

Чтоб вечером, ложась в кровать,

Когда наступит срок,

Ты мог уверенно сказать:

«Хороший был денёк!»

Завершая сегодняшний разговор, мы приходим к выводу, что здоровье – неоценимое счастье в жизни любого человека. Каждому из нас присуще желание быть сильным, здоровым, сохранить как можно дольше подвижность, бодрость, энергию, достичь долголетия.

И в этом нам поможет режим дня.

Надеюсь, что сегодняшняя беседа не прошла даром и вы многое подчеркнули из неё. (дом. задание – анкета) Когда человеку желают здоровья, то говорят: «Будь крепким, как орешек». Я хочу угостить вас орешками и пожелать крепкого здоровья. Ведь «здоров будешь – все добудешь».

Презентация на тему «Давай-ка познакомимся»

Добавить свою работу. Презентация является наглядным средством. Дружит с бабочкой цветок, Дружим мы с тобою. Всё с друзьями пополам Поделить мы рады!

Только ссориться друзьям Никогда не надо! Давай-ка познакомимся? В мире мудрых мыслей Дружба дороже денег. Друг познается в беде. Нет друга -ищи, а нашел- береги. Одной рукой и узла не завяжешь. Не бояться просить прощения, если обидел друга. Дети по очереди рассказывают о своем любимом занятии А теперь расскажите, чем любят заниматься эти мальчики и девочки на Картинке в нашем учебнике? Распрямились, потянулись, а теперь назад прогнулись Разминаем руки, плечи, чтоб сидеть нам было легче, Чтоб писать, читать, считать и совсем не уставать.

Рывки руками под грудью Голова устала тоже. Так давайте ей поможем. Вправо, влево, раз и два. Думай, думай голова. Теперь, ребята, когда вы стали школьниками, часто придется откладывать Ваше любимое занятие и заниматься другим очень важным делом- учиться. Прочитайте, что говорили мудрые люди Об ученье. А теперь давайте послушаем песню М. Итог урока. Рейтинг материала: 4,4 голосов: Московский институт профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогов.

Курс повышения квалификации. Дистанционное обучение как современный формат преподавания. Курс профессиональной переподготовки. Методика организации образовательного процесса в начальном общем образовании. Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет категорию , класс, учебник и тему:. Выберите класс: Все классы Дошкольники 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс 10 класс 11 класс.

Выберите учебник: Все учебники. Выберите тему: Все темы. Общая информация. Бранькова Лидия Петровна Написать Начальные классы 1 класс Конспекты.

Рабочая адаптированная программа по математике для глухих. Разработка урока «Охрана животных». Презентация по математике на тему «Свойства сложения». Раздаточный материал по русскому языку, 2 класс. Урок по математике по теме Плоские и объемные фигуры. Волшебница: Что я слышу? Люди заботятся о людях? Значит мир человека самый главный? А другие миры вам не нужны? Вы, люди, сможете обойтись без мира воды, гор, животных? Ага, не знаете! Я — Чёрная волшебница.

Я хозяйка всех миров, которые спрятаны в этих звёздах. Чем больше я их разрушу, тем сильнее становлюсь. Я могу разрушить любой из миров, если вы мне не докажете, что все миры связаны между собой и нужны друг другу.

Звезду будет получать тот, на кого укажет моя звёздная палочка. Учащийся: Озёра, реки, моря, океаны — это дом для многих рыб, растений и животных. Люди пьют воду, готовят еду, стирают вещи в воде , купаются в ней. Человек использует в пищу многие рыбы и растения, перевозит грузы и людей из одной страны в другую, заботится о редких водных обитателях, так что все эти миры нужны друг другу.

Открытый урок по окружающему миру в 1-м классе «Давай знакомиться, мир»

Волшебница: Ваша взяла. Забирайте звезду. Ничего, не всё ещё потеряно! Учащийся: Посмотрите на эти красивые горы.

  • Окружающий мир 1 класс Тема урока: «Давай познакомимся»?
  • Оставьте свой комментарий.
  • сайт знакомств для пожилых людей спб.
  • Навигация по записям.
  • Презентация по окружающему миру на тему» Давай познакомимся» УМК Начальная школа XXI века 1 класс;
  • знакомства белгородская область г строитель.
  • Account Options.

Это наши родные Кавказские горы. Они дают кров таким животным, как волки и медведи, лисы и зайцы, а ещё горы —это родной дом для такого большого и редкого животного, как зубр. Человек не только наслаждается чистым воздухом, не только использует в своих целях деревья и растения, но и заботится обо всех обитателях гор, создавая заповедники, как этот Кавказский горный заповедник. Богата Кубанская земля.

Есть на окраине города Темрюка гора Миска, гора напоминает огромную миску, поэтому так и названа. Это грязевой вулкан. Он извергается грязью.

Урок окружающего мира в 1 классе «Давай знакомиться,вода!»

Волшебница: Ха, я вам сейчас устрою извержение. Я уменьшу эту гору и перенесу её сюда. Выносит на подносе макет горы, сделанный из солёного теста. А теперь извержение. Физический опыт: В жерло вулкана насыпана сода, а волшебница льёт туда уксус, окрашенный в серый цвет, происходит всем знакомая реакция, пена вытекает из жерла вулкана.

Рабочая программа 1 класс

Окружающий мир 1 класс. Тема урока: «Давай познакомимся.» Цели урока: дать ребёнку возможность рассказать о себе, упражнять в. Cкачать: Презентация по окружающему миру на тему» Давай познакомимся» УМК Начальная школа XXI века 1 класс. Субаева Е.В. — учитель начальных классов ТЕМА УРОКА: «ДАВАЙ ПОЗНАКОМИМСЯ».

Фу, какая гадость. Ну и кому нужна эта грязь? Давайте я уничтожу все вулканы, они мне спать мешают. Учащийся: Это лечебная грязь и человек использует её в лечебных целях. Вода, как и любая жидкость, текуча. Под действием силы тяжести она всегда стекает в сторону понижения воды. Течение воды — большая сила. Люди используют её для работы водяного колеса. Вода вращает колесо, а колесо — жернова, которые перетирают зерно в муку.

Так устроена водяная мельница. Похожее устройство имеет современная гидроэлектростанция. В ней колесо — турбина — вращаеспециальную машину, вырабатывающую электрический ток. Не имеет формы. Повелительница воды приглашает детей к столику, предлагает взять с подноса резиновую перчатку, шарообразную колбу, цилиндр, пластиковые прозрачные коробки разной формы. Наливает в предметы воду. У Вовы вода приняла форму перчатки, у Яны превратилась в шар и т. Вывод: У воды нет формы, она жидкая, текучая. Принимает форму того предмета, в который её наливают. Когда человек использует это свойство? Когда едят, пьют чай, моются и т.

Сен-Санса Льется чистая водица. Мы умеем сами мыться. Порошок зубной берём. Крепко щеткой зубы трем. Моем шею, моем уши. После вытремся посуше. Экология Для человека очень важно знать свойства воды, так как в своей жизнедеятельности он очень тесно соприкасается со всем живым на нашей планете, чья жизнь невозможна без воды. Вода — одно из главных богатств на Земле. Трудно представить, что стало бы с нашей планетой, если бы исчезла пресна вода.

Презентация «Первое знакомство со звёздами»; 2 класс

Твоё первое знакомство со звёздами

А она каменная планета Б она газовая планета В на ней есть жизнь 8. Небесными телами называют: А все планеты и звёзды Б только планеты В только метеориты Какие бывают звёзды? Каким цветом самые холодные звёзды? Назовите главу Солнечной системы? Сколько лет Солнцу?

Ресурсный центр

Как называют человека, который изучает планеты и звёзды? Каких размеров Солнце?

  1. приди ко мне сайт знакомств;

  2. как быть смелее при знакомстве с девушкой.

  3. Презентация по окружающему миру на тему » Твое первое знакомство со звездами» ( 2 класс).

Из чего состоит Солнце? Сколько планет входит в Солнечную систему? Как расположены планеты Солнечной системы? Назови в порядке удаления от Солнца. Как представляли Вселенную до открытия Н. Что открыл Н. Как вращается Земля? Почему на Земле день чередуется с ночью? Что нужно для жизни на планете? Какой спутник есть у Земли?

Как движется Луна? Какие пятна можно увидеть на Луне? Как называют горы на Луне? Почему Луна бывает разная? Что называют небесными телами? Что такое глобус? Какого цвета на глобусе больше? Что обозначено коричневым цветом? Чего больше на Земле суши или воды? Ответы и ключи. Кроссворд по горизонтали: 1.

Кратер, 2. Солнце по вертикале: 1. Луна, 2. Астроном, 3. VI Природные сообщества. VII Природа и человек. Тема урока. Программное содержание. Характеристика деятельности учащихся. Что окружает человека 1 час.

  1. обучение грамоте знакомство со словом и звуком!

  2. Презентация «Твое первое знакомство со звездами».

  3. сайт знакомств бездетных мужчин.

  4. красногорск секс знакомства.

Что окружает человека. Окружающий мир — это природа и общество: неживая природа солнце, воздух, вода и др. Настоящее, прошлое, будущее. Различение: прошлое — настоящее — будущее. Кто ты такой 14 часов.

10 НЕЛОВКИХ МОМЕНТОВ В ПРЯМОМ ЭФИРЕ!!!))

Я, ты, он, она… Все мы люди. Человек — живое существо, организм. Физические качества и внешний вид. Чем люди похожи, чем они различаются. Органы чувств человека, их значение для познания окружающего мира. Как человек определяет вкус, запах, цвет, звук, боль. Почему нужно беречь органы чувств.

Марина Владимировна Разгуляева

Что такое здоровье. Правила здорового образа жизни. Причины некоторых детских болезней. Как вести, если почувствовал себя плохо, произошёл несчастный случай или в доме находится больной. Выполнение режима дня — важное условие здоровья и хорошего самочувствия.

Что такое режим дня. Правила организации учебной и досуговой деятельности. Что такое физическая культура. Какие упражнения помогут сделать человека сильным и здоровым.

Версия для слабовидящих

Почему каждый должен делать утреннюю гимнастику. Для чего организму необходимо питание. Из чего состоит пища: белки, жиры и углеводы. Как нужно питаться, чтобы получать все необходимые вещества для роста и развития. Правила поведения во время приёма пищи. Осторожный человек — предусмотрительный человек, который знает, как можно избежать неприятностей. Поведение на улицах и игровых площадках. Правила дорожного движения и дорожные знаки.

Правила предусмотрительного поведения. Почему нужно знать свои особенности, можно ли изменить себя. Сравнение портретов разных людей. Дидактические игры: удержание цели, соблюдение правил. Наблюдения: деятельность разных органов чувств.

  • Проверочные работы по окружающему миру 2 класс. Программа ’21 век’.

  • мужчины калининграда знакомства.

  • Календарно-тематическое планирование по учебному предмету «Окружающий мир», 2 класс.

  • Презентация по окружающему миру на тему » Твое первое знакомство со звездами» ( 2 класс)?

  • Проверочные работы по окружающему миру 2 класс. Программа ’21 век’ — БОТАН.

  • Урок окружающего мира «Твое первое знакомство со звездами». 2-й класс.

  • Презентация «Твоё первое знакомство со звёздами».



  • Моделирование ситуаций: здоровье и осторожность. Опыты с термометром: определение температуры воздуха и воды. Наши помощники — органы чувств. Поговорим о здоровье. Секреты здоровья. Причины некоторых болезней. Режим дня. Чтобы не уставать.

14 устаревших вещей в школах 21 века

Утверждение, что так было всегда, не считается законным оправданием того, почему так должно оставаться. Учителя и администраторы во всем мире делают удивительные вещи, но некоторые вещи, которые мы делаем до сих пор, несмотря на все новые решения, исследования и идеи, мягко говоря, невероятны.

Я не говорю, что мы должны просто улучшить существующую систему… мы должны изменить ее на что-то другое.

Я составил список из 14 устаревших вещей в школах 21-го века, и я надеюсь, что это вызовет оживленные дискуссии о будущем образования.

1. Компьютерные залы

Идея проводить весь класс в компьютерном классе с устаревшим оборудованием один раз в неделю, чтобы практиковать навыки набора текста и отправлять их обратно в класс через 40 минут, устарела.

Компьютеры или технологии не должны быть просто отдельным предметом, этого уже недостаточно, а, скорее, они должны быть неотъемлемой частью всех предметов и встроены в учебную программу.

2. Изолированные классы

Классы можно изолировать двумя способами. Туда, где родители, учителя или гости не приветствуются, потому что дверь и шторы всегда закрыты … на которой написано «Не заходи сюда». Другой способ — быть изолированным от всех знаний за четырьмя стенами. Например, из Интернета, видео, блогов, веб-сайтов и посещений авторов или ученых через Skype, чтобы назвать некоторые из них.

Тони Вагнер, автор книги Global Achievement Gap, говорит: «Изоляция — враг улучшения».Класс должен быть открытым, учителя должны иметь возможность входить и учиться друг у друга, родители должны часто навещать их, например. с так называемыми Extra Open Schooldays (когда всем родителям предлагается посещать классы в любое время в течение дня). Таким образом, изолированные классы устарели.

3. Школы без Wi-Fi

Школы, в которых нет надежной сети Wi-Fi для персонала и учащихся, не только упускают из виду большие изменения в преподавании и обучении, но и лишают учащихся доступа к знаниям, а также ограничивают их шансы узнавать об Интернете и безопасно использовать технологии. путь.

школ 21-го века позволяют учащимся и персоналу учиться где угодно и когда угодно, а школы, в которых это запрещено, устарели.

4. Запрет телефонов и планшетов

Забирать у студентов телефоны и планшеты вместо того, чтобы использовать их для улучшения обучения, устарело. Мы должны ценить технологии, которые студенты приносят, и использовать их в качестве инструментов обучения.

Телефоны больше не просто устройства для обмена текстовыми сообщениями и телефонных звонков… когда это было так, то запретить их было нормально.Сегодня в среднем сотовом телефоне больше вычислительной мощности, чем было у НАСА, когда оно отправило человека на Луну в 1969 году. Однако большинство студентов знают, как использовать эти устройства только для социальных сетей и игр.

Сегодня вы можете редактировать фильм, устраивать радиопередачи, фотографировать, делать плакаты, веб-сайты, вести блог, твитнуть как персонаж из книги, общаться в классе через TodaysMeet и отвечать на большинство ответов Google на тесте с устройством в кармане. Мы должны показать нашим ученикам возможности обучения и превратить эти отвлекающие факторы в возможности для обучения, которые распространятся далеко за пределы классной комнаты.

5. Технический директор с правами администратора

Наличие одного человека, ответственного за компьютерную систему, работающего в офисе без окон в подвале школы, в окружении старых компьютеров, обновляет программы и сообщает персоналу, какие технические инструменты они могут и не могут использовать… устарело.

Сегодня нам нужны координаторы по технологиям, которые знают, что учителям и ученикам нужно для достижения успеха, и решают проблемы, а не создают препятствия. Тот, кто помогает людям помогать себе, возлагая на них ответственность и находит лучшие и дешевые способы делать что-то.

6. Учителя, которые не делятся своим делом

Учителя, которые работают молча, не пишут твиты, не пишут блоги и не обсуждают идеи с людьми по всему миру, устарели. Учителя больше не работают локально, а работают по всему миру, и наша работа — делиться тем, что мы делаем, и видеть, что делают другие. Если учитель больше не учится, ему не следует учить других.

Мы все должны твитить, вести блог и делиться тем, что работает, а что не работает, получать советы и давать советы коллегам по всему миру. Мы должны постоянно совершенствовать свое мастерство, потому что профессиональное развитие — это не трехчасовой семинар раз в месяц, а процесс на всю жизнь.

«Мы не учимся на опыте… мы учимся, размышляя над опытом». — Джон Дьюи

7. Школы, в которых нет Facebook или Twitter

Школы, которые думают, что размещение новостной статьи на школьном веб-сайте раз в две недели и выпуск ежемесячного информационного бюллетеня достаточно, чтобы держать родителей в курсе, устарели.

Школа должна иметь страницу в Facebook, делиться новостями и информацией с родителями, иметь учетную запись в Твиттере и собственный хэштег, вести собственный онлайн-телеканал, на котором учащиеся снимают, редактируют и публикуют материалы о школьных мероприятиях.

Если вы не расскажете свою историю, расскажет кто-нибудь другой.

8. Нездоровая еда в кафетерии

Школьные кафетерии, которые выглядят и работают почти как рестораны быстрого питания, где персонал и студенты получают дешевую, быструю и нездоровую пищу, устарели.

Несколько школ в Исландии и Швеции почти полностью перешли на органические продукты и думают о долгосрочной пользе здорового питания, а не о краткосрочной экономии нездоровых. Например, в школе Stora Hammar в Швеции 90% подаваемой еды — органические.

Дети должны класть еду на свою тарелку, убирать за собой и даже мыть посуду. Не потому, что это экономит школьные деньги на рабочей силе, а потому, что это часть взросления и познания ответственности.Школы 21 века также должны выращивать свои собственные фрукты и овощи, где ученики поливают их и узнают о природе. Создание фермы для кормления учеников было бы оптимальным, но если это не вариант (например, в школах большого города), то они, наконец, могут установить оконную ферму в некоторых школьных окнах.

Цель обеспечения учащихся здоровым питанием — не только дать им достаточно питания, чтобы продержаться в течение школьного дня, но и сделать здоровую пищу нормальной частью их повседневной жизни и заставить их задуматься о питании, которое принесет им пользу. остаток их жизни.

9. Начало школы в 8 часов для подростков

Исследования снова и снова показывают, что подростки лучше учатся и чувствуют себя лучше в школах, которые учатся позже. Часто этому изменению мешают родители или администраторы. Исследования (из журнала The Journal of Developmental & Behavioral Pediatrics и Университета Миннесоты — видео ) показывают, что отсрочка начала занятий всего на 50 минут и увеличение их на 30 минут вместо этого положительно влияет как на обучение, так и на занятия после школы. .Школы, которые этого не делают, устарели.

Начать позже легко, и учителя могут использовать дополнительное время утром для подготовки класса… это беспроигрышная ситуация.

10. Покупка дизайна плаката, сайта и брошюры для школы

Когда вашей школе нужен плакат, брошюра или новый веб-сайт, им не следует покупать эту услугу где-либо еще (хотя иногда это может иметь место) и вместо этого предлагать студентам делать это. В лучших школах будущего они будут делать это как реальный проект, имеющий смысл, и как совместный проект в области языка и искусства…используя технологию.

11. Традиционные библиотеки

Библиотеки, содержащие только книги и шахматные таблицы, устарели.

Библиотека 21 века должна быть сердцем школы и местом, куда и ученики, и сотрудники могут приходить, чтобы расслабиться, почитать, получить совет, получить доступ к мощным устройствам, редактировать видео, музыку, печатать в 3D и научиться программировать. назвать несколько. Это учебное пространство 21 века должно дать людям равные возможности использовать эти устройства и получать доступ к информации.В противном случае эти библиотеки превратятся в музеи, куда люди ходят смотреть все, чем мы пользовались.

12. Все студенты получают одинаковый

Помещать детей в один класс, потому что они родились в одном году, устарело. Школьные системы изначально создавались для удовлетворения потребностей индустриализма. В то время нам были нужны люди для работы на фабриках, соответствие было хорошим, и никто не должен был отличаться или отличаться в этой среде. Это не соответствует нашим сегодняшним потребностям, не говоря уже о будущем, но многие школы по-прежнему устроены так же, как фабрики, которым они должны были служить 100 лет назад.

Мы должны расширять выбор, помогать детям развиваться в том, что их интересует, а не только уделять им дополнительное внимание тому, в чем они плохи. В большинстве школ, если вы хороши в искусстве, но плохо владеете немецким, вы получаете уроки немецкого, чтобы стать наравне с другими учениками, вместо того, чтобы преуспевать в искусстве … Все равно, все равно!

Образование должно быть индивидуальным, учащиеся должны работать в группах независимо от возраста, а их образование должно строиться на их потребностях.

13.Один — Повышение квалификации — Мастерская подходит всем

Школа, которая раз в месяц просто отправляет весь персонал в мастерскую, где все получают то же самое, устарела. Профессиональное развитие обычно идет сверху вниз, а не снизу вверх, когда каждый получает то, что хочет и в чем нуждается. Это потому, что предоставление каждому (включая студентов) того, что им нужно и чего они хотят, требует времени и денег.

С такими вещами, как Twitter, Pinterest, статьи в Интернете, книги, видео, сотрудничество и разговоры, сотрудники могут персонализировать свое профессиональное развитие.(Прочтите мою статью о персонализированном профессиональном развитии здесь)

14. Стандартизированные тесты для оценки качества образования

Использование стандартных тестов для оценки того, образован ли ребенок или нет, — это самое глупое, что мы можем сделать, и оно дает нам поверхностное представление об обучении.

Результаты, хотя и умеренно важны, измеряют лишь небольшую часть того, что мы хотим, чтобы наши дети учили, и, сосредотачиваясь на этих экзаменах, мы сужаем учебную программу. Альфи Кон даже указал на статистически значимую корреляцию между высокими оценками по стандартизированным тестам и поверхностным подходом к обучению.

Сегодняшний мир и потребности общества полностью отличаются от того, чем они были раньше. Мы обучаем людей работе не только на местном уровне, но и в глобальном масштабе. С помощью стандартизированных тестов, таких как PISA, мы сужаем учебную программу, и все страны ОЭСР преподают одно и то же. Из-за этого мы все производим одних и тех же рабочих, устаревших рабочих, для работы на заводах.Люди, которые могут подчиняться, вести себя и быть похожими на всех.

В современном глобальном мире легко передать работу на аутсорсинг тому, кто готов выполнять ту же работу, так же быстро и за меньшие деньги. Поэтому нам нужны творческие люди, которые могут делать что-то другое и думать иначе.

Андреас Шлейхер (2010) сказал:

«Школы должны готовить учащихся к работе, которая еще не была создана, технологиям, которые еще не были изобретены, и возникнут проблемы, о которых мы не знаем.”

Стандартное образование могло когда-то быть ответом, но сказать, что оно устарело, мягко говоря, это всего лишь способ попытаться восстановить сломанную систему. По словам Дэниела Пинка (A Whole New Mind, 2005), результаты этих тестов прямо противоречат навыкам, которые нам нужны сегодня. К этим навыкам относятся, например, дизайн, рассказ, симфония, сочувствие, игра и смысл.

Мы должны решать реальные проблемы, задавая важные вопросы, а не запоминать и повторять факты.Достижения взрослых гораздо сильнее связаны с их творчеством, чем IQ (источник), и мы должны отмечать разнообразие знаний и интересов, а не пытаться стандартизировать знания и навыки.

Интересно, изменит ли, наконец, школы свое направление, если мы разработаем новый стандартизированный тест, который будет измерять не навыки счета, естественных наук и грамотности, а сочувствие, творческое мышление и коммуникативные навыки… Возможно, это все, что нам нужно.

Заключительные мысли

Все системы образования на планете реформируются, но я не думаю, что реформа — это то, что нам нужно.Нам нужна революция и изменить систему образования на что-то другое. Это непростая задача, но, как отмечает С. Филлипс однажды сказал:

Все, что стоит иметь, стоит того, чтобы бороться.

Делать что-то новое и получать плохие результаты на старом тесте никого не должно удивлять. Какой смысл делать что-то новое и отличное, если мы получим те же результаты на стандартизированных тестах … тогда мы могли бы просто пройти заводское обучение, соответствовать и подчиняться.

« Если бы я спросил людей, чего они хотят, они бы сказали, что лошади быстрее»

— Генри Форд

Именно этим мы и занимаемся сегодня. Мы просим наших учеников больше запоминать, лучше писать и повторять быстрее, чем раньше… точно так же, как мы хотели более быструю лошадь, хотя на самом деле мы должны просить машину. Конечно, вначале машина была не лучше лошади, и наша система образования тоже не будет идеальной.Он никогда не будет идеальным, он должен постоянно развиваться, и мы должны стремиться делать его лучше с каждым днем.

Я не знаю, как выглядит идеальная система образования, и не думаю, что она вообще существует. Но я считаю, что если мы поговорим, попробуем что-то другое, сделаем шаг вперед, исследуем и поделимся тем, что мы делаем, не только на местном, но и на глобальном уровне, мы сможем стать намного ближе.

Если вы хотите увидеть изменения в образовании, вам следует начать в своем собственном классе.

«Образование можно поощрять сверху вниз, но можно улучшить только с нуля»

— Сэр Кен Робинсон

Ингви Граннар Омарссон

Исландский педагог. Создатель. Дизайнер.

Stanford Graduate School of Education Выпускник

Твитнуть

Подписаться @IngviOmarsson

Вы стали жертвой усталости от зума?

Zoom стал частью лексикона нашей жизни. Так многие из нас встречаются и учат. Точно так же мы используем Google Hangouts и другие аналогичные приложения для синхронных встреч для живых занятий и множества встреч, которыми раньше были наши рабочие дни.Если вы похожи на меня, у вас есть три или четыре сеанса Zoom в день. Они с теми же коллегами, что и раньше, но они не ощущают того же, что и личные встречи. Эти рутинные встречи могут вызывать беспокойство и утомлять.

Исследования проводятся в режиме реального времени, поскольку мы ежедневно ощущаем влияние виртуальных конференций. BBC взяла интервью у ведущих экспертов в области исследований на рабочем месте: Джанпьеро Петрильери, адъюнкт-профессора INSEAD, который исследует устойчивое обучение и развитие на рабочем месте, и Мариссу Шаффлер, адъюнкт-профессора Университета Клемсона, которая изучает благополучие на рабочем месте и командную работу. эффективность.Исследователи изучают феномен, называемый «утомляемость от увеличения», — совокупность физических и психологических факторов, которые в совокупности делают наше синхронное онлайн-общение менее эффективным и вызывающим дискомфорт. Среди их предложений:

Смещение экрана в сторону, а не прямо вперед, также может помочь вам сосредоточиться, особенно на групповых встречах, — говорит Петрильери. Это заставляет вас чувствовать, что вы находитесь в соседней комнате, поэтому это может быть менее утомительно … Shuffler предполагает, что общие файлы с четкими заметками могут быть лучшим вариантом, позволяющим избежать перегрузки информацией.Она также предлагает выделить время во время встреч, чтобы наверстать упущенное, прежде чем погрузиться в дела. «Потратьте немного времени на то, чтобы действительно проверить благополучие людей», — призывает она. «Это способ воссоединить нас с миром, сохранить доверие и уменьшить усталость и беспокойство». Создание переходных периодов между видеовстречами также может помочь нам освежить — попробуйте потянуться, выпить или немного потренироваться, говорят наши эксперты.

Закари Йорк, исследователь UX, сообщает в блоге Google, что существуют научные причины различного восприятия виртуальных конференций.Среди вещей, которые предлагает Йорк:

Разговоры по звонкам менее динамичны, и пресловутый «говорящий трость» передается реже. Это очень важно для удаленных команд, потому что более равное распределение этажей — важный фактор, который делает одну группу умнее другой. Ученые-вычислительные социологи, такие как Алекс «Сэнди» Пентланд и Анита Вулли, показали, что более эффективные группы состоят не из людей с более высоким IQ, а из людей, которые более чувствительны к эмоциям и более равномерно распределяются по аудитории. Определите звонки, в которых динамика разговора могла бы быть лучше. Поощряйте более уравновешенный разговор, помогите некоторым услышать их голос и напомните другим передать говорящую палку.

На слишком многих конференциях наши видеоизображения и изображения других людей далеки от лестных — иногда размытые, иногда синие, а часто наши лица затемнены до неузнаваемости. Еще более неприятны моменты, когда голоса и образы замирают и расходятся. Многие из этих проблем можно решить с помощью пары настроек и соблюдения некоторых простых правил.

Начнем сначала с худшей ситуации. Вот тогда ваш сигнал прерывается, изображение останавливается, а звук пропадает. Вы даже можете быть отключены. Это может произойти в любой момент конференции. Чаще всего у вас или у текущего говорящего не хватает полосы пропускания в том месте, где они находятся. Возможно, в начале конференции у вас было много, но ваша пропускная способность упала из-за большей нагрузки на местного интернет-провайдера. Непосредственное решение — уменьшить объем данных, передаваемых в течение секунды в конференции.

Недавно я был на конференции с 55 другими, все с камерами и микрофонами. Как вы понимаете, это рецепт катастрофы! Что касается пропускной способности, если бы все, кроме говорящего, могли выключить свои камеры и микрофоны, пропускная способность значительно упала бы. Это приведет к уменьшению потоковой передачи данных и может быть достаточным для поддержания стабильности сигнала конференц-связи.

Будет вежливо установить свое присутствие с включенной камерой, когда вы входите в конференцию, но затем, когда все пойдет, выключайте камеру до тех пор, пока вам не придет время выступить.Это также помогает скрыть закатывание глаз и другие невербальные сигналы, которых вы, возможно, захотите избежать. Как лучше всего выглядеть в кадре? Вот несколько советов:

  • Убедитесь, что вы освещены! Установите ноутбук или камеру лицом к окну или другому источнику света.
  • У вас нет источника света, например окна, позади вас — камера отрегулирует эту яркость и поместит ваше лицо в тени.
  • Установите камеру (или весь ноутбук) так, чтобы она находилась на уровне глаз или немного выше.
  • Обратите внимание на фон.
  • Взгляните на свою настройку (включите камеру ноутбука) перед входом в систему — убедитесь, что все выглядит так, как вы хотите.

Есть много ресурсов, которые помогут вам в кратчайшие сроки стать профессионалом в области Zoom. PC Журнал предлагает еще больше предложений о том, как хорошо выглядеть во время видеоконференцсвязи. В Zoom есть несколько уловок, которые позволят вам включить фон и даже вставить свой собственный. Вы можете перевернуть свое изображение и многое, многое другое. CNet содержит список «13 скрытых функций в Zoom», а в блоге Groove есть еще 16 советов, включая множество ярлыков, которые можно использовать в Zoom.

Конечно, не обязательно использовать все эти советы и приемы для эффективного общения с помощью видеоконференцсвязи. Я надеюсь, что некоторые ссылки будут вам полезны для создания лучшего имиджа. Похоже, что мы можем встречаться виртуально на несколько недель, а может быть, и месяцев, так что немного потраченного времени окупится.

6 Образовательные практики | Преобразование рабочей силы для детей от рождения до 8 лет: объединяющий фонд

Дурлак, Дж.A. 2015. Справочник по социальному и эмоциональному обучению: исследования и практика . Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Ранний, Д. М., О. Барбарин, Д. Брайант, М. Р. Бурчинал, Ф. Чанг, Р. Клиффорд, Г. Кроуфорд, В. Уивер, К. Хоус, С. Ричи, М. Крафт-Сейр, Р. Пианта, и WS Barnett. 2005. Подготовительный детский сад в одиннадцати штатах: исследование NCEDL для нескольких штатов дошкольного образования и изучение общегосударственных программ дошкольного образования (SWEEP) . Чапел-Хилл, Северная Каролина: Национальный центр раннего развития и обучения, Институт развития ребенка FPG.

Ранний, Д.М., К.Л. Максвелл, М. Бурчинал, С. Альва, Р. Х. Бендер, Д. Брайант, К. Кай, Р. М. Клиффорд, К. Эбанкс, Дж. А. Гриффин, Г. Т. Генри, К. Хоус, Дж. Ириондо-Перес, Х.-Ж. Jeon, A. J. Mashburn, E. Peisner-Feinberg, R.C. Pianta, N. Vandergrift и N. Zill. 2007. Образование учителей, качество обучения в классе и академические навыки детей младшего возраста: результаты семи исследований дошкольных программ. Развитие ребенка 78 (2): 558-580.

Ранний, Д. М., И. У. Ирука, С.Ричи, О.А. Барбарин, Д.-М. К. Винн, Г. М. Кроуфорд, П. М. Фром, Р. М. Клиффорд, М. Бурчинал, К. Хоус, Д. М. Брайант и Р. К. Пианта. 2010. Как проводят время дошкольники? Пол, этническая принадлежность и доход как предикторы опыта в дошкольных классах. Early Childhood Research Quarterly 25 (2): 177-193.

Эри, Л. 2005. Обучение чтению слов: теория, выводы и проблемы. Научные исследования чтения 9: 167-188.

Эймерен, Л.В., К. Д. Макмиллан, Д. Ансари. 2007. Роль субитализации в развитии словесного счета у детей . Документ представлен в Обществе исследований в области детского развития, Бостон, Массачусетс.

Эльбро, C. 1990. Различия в дислексии: исследование стратегий чтения и дефицитов с лингвистической точки зрения . Копенгаген, Дания: Munksgaard International Publishers.

Энгель М., А. Классенс и М. А. Финч. 2013. Обучение студентов тому, что они уже знают? (Не) соответствие между учебным содержанием математики и знаниями учащихся в детском саду. Образовательная оценка и анализ политики 35 (2): 157-178.

Эспинет, С. Д., Дж. Э. Андерсон и П. Д. Зелазо. 2012. Амплитуда N2 как нейронный маркер управляющей функции у маленьких детей: ERP-исследование детей, которые переключаются, а не настойчивы, при сортировке карт изменения размеров. Когнитивная неврология развития 2: 49-58.

Фарран Д. К., М. В. Липси, Б. Уотсон и С. Херли. 2007. Баланс акцента на содержании и вовлеченности детей в программу раннего чтения .Статья представлена ​​в Американской ассоциации исследований в области образования, Чикаго, Иллинойс.

Фарран Д., М. Липси и С. Уилсон. 2011 г. (не опубликовано). Экспериментальная оценка учебной программы дошкольных учреждений «Инструменты разума». Технический отчет . Научно-исследовательский институт Пибоди, Университет Вандербильта.

Fatouros, C. 1995. Маленькие дети, использующие компьютеры: планирование соответствующего обучения. Австралийский журнал раннего детства 20 (2): 1-6.

Фергюсон, Р.F. 1991. Плата за государственное образование: новые данные о том, как и почему деньги имеют значение. Гарвардский журнал по законодательству 28: 465-498.

Фиксен Д. Л., С. Ф. Наум, К. А. Блейз, Р. М. Фридман и Ф. Уоллес. 2005. Практическое исследование: Обобщение литературы . Тампа: Университет Южной Флориды, Институт психического здоровья Луи де ла Парте Флориды.

Форман, Б. Р. 2007. Первичная профилактика в обучении чтению в классе. Обучение выдающихся детей 39 (5): 24-31.

Фокс, Л. и М. Л. Хемметр. 2009. Общепрограммная модель поддержки социального эмоционального развития и решения проблем поведения в раннем детстве. Справочник по вопросам поддержки позитивного поведения в клинической детской психологии 177-202.

Fox, L., G. Dunlap, M. L. Hemmeter, G. Joseph, and P. Strain. 2003. Пирамида обучения: модель для поддержки социально-эмоциональной компетентности и предотвращения вызывающего поведения у маленьких детей. Дети младшего возраста 58: 48-52.

Исследования дистанционного обучения

Глобальная пандемия COVID-19 привела к закрытию школ по всей территории Соединенных Штатов, в результате чего учащимся пришлось посещать школу удаленно. С целью предоставления соответствующей информации преподавателям и администраторам Информационная служба What Works (WWC) провела быстрый обзор фактических данных, чтобы сообщить о том, что работает в программировании дистанционного обучения.
Процесс начался с объявления номинантов на тщательное исследование, оценивающее эффективность методов или продуктов дистанционного обучения.

Публикация этого списка цитирования предоставляется полевым работникам как способ подчеркнуть широту имеющихся исследований. Включение в этот список не является одобрением вмешательства или исследования WWC, IES или Министерства образования США. Если исследования были рассмотрены WWC, тогда будет включена ссылка на страницу обзора исследований. Обратите внимание, что не все перечисленные исследования могут быть рассмотрены с использованием WWC или соответствовать стандартам WWC.

Показано 39 результатов.


Бейкер, Рэйчел, Эванс, Брент, Ли, Цюцзе, Кунг, Бьянка (2019) Повышает ли их успеваемость, побуждая студентов планировать просмотр лекций в онлайн-классах? Экспериментальный анализ вмешательства в тайм-менеджмент

Исследования в области высшего образования, v60 n4 p521-552 июнь 2019

Навыки тайм-менеджмента — важный компонент успеха студентов колледжа, особенно в онлайн-классах. Посредством рандомизированного контрольного исследования студентов онлайн-курса за кредит в государственном 4-летнем университете мы проверяем эффективность вмешательства по планированию, направленного на улучшение управления временем студентов. Результаты показывают, что вмешательство оказало положительное влияние на начальные оценки достижений; студенты, которым была предоставлена ​​возможность запланировать просмотр своей лекции заранее, набрали примерно на треть стандартного отклонения в первом тесте лучше, чем студенты, которым не была предоставлена ​​такая возможность. Эти эффекты сосредоточены у студентов с самыми низкими самооценками навыков управления временем.Однако со временем эти эффекты уменьшаются, так что мы видим незначительно значимое отрицательное влияние лечения на оценку викторины на прошлой неделе и отсутствие разницы в общих оценках курса. Мы исследуем влияние вмешательства на вероятные механизмы, чтобы объяснить наблюдаемые эффекты достижений. Мы не находим доказательств того, что вмешательство повлияло на зубрежку, прокрастинацию или время, в которое студенты действительно работали.

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Бернацки, М.Л., Восичка, Л., Утц, Дж. К., и Уоррен, К. Б. (2020) Влияние обучения навыкам цифрового обучения на академическую успеваемость студентов по естествознанию и математике

Журнал педагогической психологии

Рецензенты: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Бернацки, М. L., Vosicka, L.k, & Utz, J.C. (2020) Может ли краткое мероприятие по обучению цифровым навыкам помочь студентам «научиться учиться» и улучшить свои достижения в STEM?

Журнал педагогической психологии, v112 n4 p765-781

Студенты, бросившие учебу в области естественных наук, технологий, инженерии и математики (STEM), обычно сообщают, что им не хватает навыков, необходимых для обучения в STEM и карьерного роста.Существует множество программ обучения, направленных на развитие у студентов навыков обучения, и они обычно оказывают незначительное или среднее влияние на поведение и успеваемость. Однако эти программы требуют больших вложений времени и усилий студентов и преподавателей, что ограничивает их применимость к большим форматам лекционных курсов, обычно используемых в начальных курсах STEM на бакалавриате. В этом исследовании изучалось, могут ли краткие цифровые учебные модули, призванные помочь студентам эффективно применять стратегии обучения и саморегулируемые принципы обучения в своих курсах STEM, влиять на поведение и успеваемость студентов на большом лекционном курсе по биологии.Результаты показывают, что двухчасовой тренинг «Наука обучения, чтобы учиться» оказал значительное влияние на использование учащимися ресурсов для планирования, мониторинга и использования стратегии, а также на улучшение результатов на викторинах и экзаменах. Эти результаты показывают, что краткое самостоятельное онлайн-обучение может улучшить желаемое учебное поведение и улучшить результаты STEM с минимальными затратами для учащихся или инструкторов. Обсуждаются последствия для будущего дизайна вмешательств и их предоставления студентам, нуждающимся в поддержке.

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Bernacki, Matthew L. , Vosicka, Lucie, Utz, Jenifer (2017) Интернет-тренинг для улучшения обучения и достижений недостаточно представленных и учащихся первого поколения STEM

Онлайн-репозиторий AERA Paper, доклад, представленный на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования (Сан-Антонио, Техас, 27 апреля — 1 мая 2017 г.)

Многие специальности STEM не могут получить степень, а те, кто уходит, сообщают, что им не хватает ключевых навыков обучения STEM.В этом исследовании проверялось, будет ли проведение кратких тренингов, которые обучают студентов навыкам обучения непосредственно на сайте системы управления обучением их курса STEM, стимулировать эффективное учебное поведение, улучшать успеваемость и обеспечивать большие преимущества для тех, кто наиболее недопредставлен в рабочей силе STEM: студентов из недостаточно представленных групп этнических меньшинств и студенты колледжей в первом поколении. Студенты, которые потратили 60-90 минут на выполнение учебных модулей, более широко использовали ресурсы, поддерживающие планирование, мониторинг и использование когнитивных стратегий, и превзошли студентов контрольной группы на начальных и заключительных экзаменах.Эффект от обучения был еще более заметным для студентов из недостаточно представленных групп меньшинств и студентов первого поколения.

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Bruchok, Christiana, Mar, Christopher, Craig, Scotty D. (2017) Активен в бесплатном отзыве: эффект тестирования через призму ICAP

Journal of Interactive Learning Research, v28 n2 p127-148 Apr 2017

На фоне свидетельств в пользу «активного обучения» в онлайн-обучении широко применяется пассивный дизайн и проверяется способность учащихся извлекать информацию, а не понимание учащимися. Литература, в которой описывается эффект тестирования, способствует вспоминанию как инструменту обучения. Таксономия Интерактивный> Конструктивный> Активный> Пассивный поместит вопросы во время обучения где-нибудь в активный спектр обучения, поскольку учащиеся каким-то образом манипулируют содержанием. Изучение без физических манипуляций с контентом, типичная группа сравнения для эффекта тестирования, по своей сути пассивна; Таким образом, превосходство тестирования над обучением отражает превосходство активного над пассивным обучением.Тесты могут выявить множество способов взаимодействия, и ICAP различает одни из них как ведущие к лучшим результатам обучения, чем другие. Настоящее предварительное исследование показало, что свободный отзыв, имеющий отношение к литературе об эффекте тестирования и легко реализуемый в интерактивном обучении, является только активным действием в соответствии с критериями ICAP.

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Chen, Cheng-Chia, Huang, ChingChih, Gribbins, Michele, Swan, Karen (2018) Геймификация онлайн-курсов с помощью инструментов, встроенных в вашу систему управления обучением (LMS) для повышения самоопределения и активного обучения

Онлайн-обучение, v22 n3 p41-54 сен 2018

Было показано, что «геймифицированное» активное обучение повышает успеваемость и вовлеченность студентов, а также помогает им устанавливать больше социальных связей, чем стандартные настройки курса.Однако затраты на использование учебного игрового дизайна с эффективной реализацией плана игры / курса могут быть проблематичными. Наша первая цель состояла в том, чтобы оценить эффективность геймификации с помощью существующих методов (например, простых игр на основе HTML) и легко доступных инструментов для совместной работы (например, вики) из типичной системы управления обучением (LMS), такой как Blackboard. Наша вторая цель состояла в том, чтобы изучить отношение студентов к геймификации (например, воспринимаемую полезность). Онлайн-опрос был проведен среди 80 аспирантов, которые с 2015 по 2017 год изучали курс биостатистики начального уровня в университете Среднего Запада в США.Наше исследование проводилось с использованием экспериментальной группы (класс с реализацией геймификации) и контрольной группы (класс без реализации геймификации), которые были случайным образом отобраны из курсов по статистике на уровне выпускников. Независимый t-тест Велча выявил значительную разницу (p <0,001) в средних результатах экзаменов экспериментальной и контрольной групп. Разница благоприятствовала занятиям с геймификацией. Полученные данные свидетельствуют о том, что использование встроенных инструментов LMS для разработки игровой учебной деятельности может повысить академическую успеваемость учащихся и приобретенные компетенции, а также обеспечить более разнообразные методы обучения и мотивацию, а также предложить простые модификации для различных потребностей обучения.

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC: Да

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Chingos, Мэтью М., Гриффитс, Ребекка Дж., Малхерн, Кристин (2017) Могут ли недорогие летние программы по математике в Интернете улучшить подготовку студентов к математике на уровне колледжа? Данные рандомизированных экспериментов в трех университетах

Journal of Research on Education Effectiveness, v10 n4 p794-816 2017

Каждый год многие студенты поступают в колледж без подготовки по математике, необходимой для успешной реализации желаемых программ обучения.Многим из этих студентов трудно наверстать упущенное, особенно тем, кто должен пройти дополнительные курсы математики перед поступлением в колледж. Увеличение числа студентов, начинающих с математики на соответствующем уровне, стало важным направлением для педагогов и политиков. Мы провели рандомизированные эксперименты с недорогими летними математическими программами онлайн в трех университетах, чтобы проверить, может ли этот тип вмешательства расширить доступ к математической подготовке, улучшить размещение и зачисление на осенние математические классы, а также улучшить успеваемость на первых курсах математики.Студенты, получившие вмешательство, участвовали в работе с платформой, хотя и с относительно низкими показателями, и с большей вероятностью прошли повторный тест и улучшили свои оценки, чем студенты из контрольной группы. Однако эти улучшения не повлияли на зачисление на математические курсы более высокого уровня, получение большего количества математических кредитов или улучшение оценок на курсах, связанных с математикой, в течение первого года обучения в колледже. Таким образом, предоставление студентам доступа к этому онлайн-инструменту не улучшило их математических навыков.

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


ДеБоер, Дженнифер, Хейни, Кейси, Атик, С.Зара, Смит, Кейси, Кокс, Дэвид (2019) Практическое взаимодействие в Интернете: использование рандомизированного контрольного испытания для оценки влияния домашнего лабораторного набора на отношение студентов и их успеваемость в MOOC

Европейский журнал инженерного образования, v44 n1-2 p234-252 2019

Недостатком массовых открытых онлайн-курсов (МООК) является отсутствие существенной интеграции практических занятий в онлайн-классы.Мы провели рандомизированное контрольное испытание (РКИ) в MOOC, где мы отправили экспериментальной группе домашние лабораторные наборы, с которыми они могли проводить эксперименты в своих собственных домах. В нашем интервенционном исследовании мы обнаружили, что в конце курса студенты в экспериментальной группе имели значительно более высокие баллы на экзаменах и уровни самоэффективности для выполнения в предметной области, чем их коллеги из контрольной группы. Рост самооценки студентов существенно не отличался. Полученные данные имеют значение для дистанционного обучения инженерии и других областях науки, технологий, инженерии и математики, которые традиционно имеют лабораторные компоненты.Кроме того, наши результаты иллюстрируют потенциальный эффект усиления этой конфигурации учебной среды для инженеров-инструкторов. Наконец, это исследование показывает, как распределенная природа МООК способствует проведению РКИ и рекурсивному процессу, связывающему теорию и практику.

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Деннис, А.Р., Абачи, С., Морроне, А. С., Пласкофф, Дж., Макнамара, К. О. (2016) Влияние аннотаций преподавателя электронного учебника на успеваемость учащихся

Журнал вычислительной техники в высшем образовании, v28 n2 p221-235

Благодаря дополнительным функциям и растущим преимуществам по стоимости электронные учебники становятся жизнеспособной альтернативой бумажным учебникам. Одной из важных функций, предлагаемых расширенными электронными учебниками (электронными учебниками с интерактивной функциональностью), является возможность преподавателей комментировать отрывки с дополнительной информацией.В этом документе описывается экспериментальное исследование, в котором изучается влияние аннотаций инструкторов в электронных учебниках на обучение учащихся, измеренное с помощью тестовых заданий с множественным выбором и открытых заданий. Пятьдесят два студента колледжа, изучающие бизнес-курс, случайным образом получили бумажную или электронную версию главы учебника. Результаты показывают, что группа электронных учебников превзошла группу с бумажными учебниками по открытому тесту, в то время как обе группы показали одинаковые результаты по предметному тесту с множественным выбором. Эти результаты показывают, что учебные возможности, которые предоставляет интерактивный электронный учебник, могут привести к обучению более высокого уровня.

Рецензент:

Полный текст доступен на ERIC:

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Хеппен, Джессика Б., Уолтерс, Кирк, Клементс, Маргарет, Фариа, Энн-Мари, Тоби, Шерил, Соренсен, Николас, Калп, Кэтрин (2011) Доступ к алгебре I: эффекты онлайн-математики для учащихся 8-х классов.NCEE 2012-4021

Национальный центр оценки образования и региональной помощи

В этом отчете представлены результаты рандомизированного контрольного исследования, разработанного для информирования политиков, которые рассматривают возможность использования онлайн-курсов для обеспечения доступа к алгебре I в 8 классе. В нем основное внимание уделяется учащимся, которых школы оценивают как готовые к изучению алгебры I в 8 классе. но которые посещают школы, в которых этот курс не предлагается.В ходе исследования было проверено влияние онлайн-курса алгебры I на успеваемость учащихся по алгебре в конце 8-го класса и их последующую вероятность участия в курсах продвинутой математики в старшей школе. Исследование было разработано как ответ на интерес широкой общественности к развертыванию онлайн-курсов для школьников K-12, а также на призывы политиков предоставить студентам адекватные пути к продвинутым курсам по математике (National Mathematics Advisory Panel 2008).Это первое в своем роде исследование, в котором строго оценивается влияние предложения онлайн-версии Алгебры I в школах, которые обычно не предлагают этот курс, даже если у них есть ученики, которые готовы его пройти. Для преподавателей и студентов, сталкивающихся с аналогичными проблемами, результаты этого исследования могут быть особенно информативными и многообещающими. Результаты показали, что онлайн-курс для студентов AR — эффективный способ расширить доступ к алгебре I в 8-м классе и позже к более сложным возможностям курса математики.Исследование демонстрирует, что онлайн-курс в том виде, в каком он реализован, более эффективен в содействии успехам учащихся в математике, чем существующие практики в этих школах. Прилагаются: (1) план исследования, образцы исследований и статистическая точность; (2) меры; (3) Особенности вмешательства; (4) методы оценки и проверка гипотез; (5) анализ чувствительности; и (6) Отсутствующие данные и множественное вменение. (Содержит 77 таблиц, 12 рисунков и 61 сноску.)

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC: Да

Что работает Центр обмена информацией: Соответствует стандартам WWC без оговорок

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Хуанг, Сяося, Майер, Ричард Э.(2019) Добавление функций самоэффективности в урок онлайн-статистики

Journal of Educational Computing Research, v57 n4 p1003-1037 Jul 2019

В этом исследовании изучалась эффективность добавления четырех функций самоэффективности к уроку онлайн-статистики на основе четырех источников информации о самоэффективности Бандуры. В рандомизированном эксперименте между субъектами участники изучали статистические правила в онлайн-среде, основанной на примерах, с добавлением четырех функций самоэффективности (группа лечения) или без добавления (группа контроля).Результаты дисперсионного анализа показали, что группа лечения лучше выполняла практические (d = 0,36), удерживающие (d = 0,39) и переносные (d = 0,42) тесты, а также сообщала о более высокой самоэффективности (d = 0,44) и ниже. тревожность перед заданием (d = -0,45). Кроме того, опосредованный анализ показал, что влияние экспериментальной группы на производительность полностью опосредовано тревожностью и самоэффективностью. Результаты подтверждают включение функций самоэффективности в онлайн-уроки математики, когда целью является улучшение результатов обучения за счет снижения тревожности и повышения самоэффективности.Результаты показывают полезность применения модели самоэффективности Бандуры в среде обучения, основанной на технологиях.

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Кеннеди, Майкл Дж., Дешлер, Дональд Д., Ллойд, Джон Уиллс (2015) Влияние мультимедийной лексики на подростков с нарушением обучаемости

Журнал нарушений обучаемости, версия 48, n1, стр. 22-38, январь-февраль 2015 г.

Целью этого экспериментального исследования является изучение эффектов использования подкастов для получения контента (CAP), примера обучающих технологий, для обучения лексике подростков с ограниченными возможностями обучения (LD) и без них.В общей сложности 279 городских старшеклассников, в том числе 30 с LD в области, связанной с чтением, были случайным образом распределены в одно из четырех экспериментальных условий с обучением, происходящим на отдельных компьютерных терминалах в течение 3-недельного периода. Каждое из четырех условий содержало разные конфигурации инструкций на основе мультимедиа и словарных инструкций на основе доказательств. Зависимые измерения словарного запаса показали, что студенты с LD, которые получили обучение словарному запасу с использованием CAP с помощью явной методики обучения и мнемонической стратегии ключевых слов, значительно превзошли других студентов с LD, которые обучались с использованием того же контента, но с мультимедийными инструкциями, которые не придерживались конкретная теоретическая конструкция.Результаты для учащихся общеобразовательных школ совпадают с результатами для учащихся с LD. Студенты также выполнили оценку удовлетворенности после инструкций с использованием мультимедиа и выразили общее согласие с тем, что CAP полезны для изучения словарных терминов.

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Центр обмена информацией: Соответствует стандартам WWC без оговорок

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Ким, Хисон, Кэ, Фенфэн, Пэк, Инсу (2017) Обучение на основе игр в виртуальной среде с поддержкой OpenSim на воспринимаемом мотивационном качестве обучения

Технология, педагогика и образование, v26 n5 p617-631 2017

Это экспериментальное исследование было предназначено для изучения того, может ли игровое обучение (GBL), которое включает в себя четыре определенные игровые характеристики (задачи, сюжетную линию, немедленные награды и интеграцию игрового процесса с учебным контентом) в среде обучения виртуальной реальности, поддерживаемой OpenSimulator, улучшить воспринимаемое мотивационное качество учебной деятельности (P-MQLA) для учащихся начальной школы.В этом экспериментальном сравнительном исследовании до и после тестирования данные были собраны у 132 четвероклассников с помощью краткого опроса по мотивации учебных материалов. Те же задания были предоставлены для экспериментальной и контрольной групп, за исключением того, что задания контрольной группы не включали четыре вышеупомянутые игровые характеристики. Не-GBL для контрольной группы включали в основном сетевые задачи со словами, такие как выбор правильного ответа путем нажатия на потенциальные ответы. P-MQLA улучшился после вмешательства в обеих группах.Существует тенденция к тому, что экспериментальная группа улучшила P-MQLA больше, чем контрольная группа, при пограничной статистической значимости. Анализ ковариации также показал значительное взаимодействие между групповой переменной и P-MQLA до вмешательства, указывая на то, что эффект GBL, поддерживаемого виртуальной реальностью, модерируется отчетом P-MQLA до вмешательства учащихся.

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC:

What Works Clearinghouse Проверено: Не подлежит проверке

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Ким, Янхи (2013) Цифровые сверстники для помощи детям в понимании и восприятии текста

Образовательные технологии и общество, v16 n4 p59-70 2013

Affable Reading Tutor (ART) — это онлайн-урок чтения, предназначенный для детей, которые только начинают понимать чтение.Цифровой человекоподобный персонаж (виртуальный сверстник) в ART служит моделью сверстников, которая демонстрирует использование стратегии понимания прочитанного, называемой «допрос», чтобы помочь учащимся лучше понять пояснительные тексты. В этом исследовании с участием 141 мальчика и девочки из четвертых и пятых классов в Соединенных Штатах изучалось влияние виртуального присутствия сверстников (присутствие, отсутствие и контроль) на понимание текста учащимися, а также влияние пола учащегося и виртуального общения. атрибуты сверстников (человекоподобный мужчина, человекоподобная женщина, неподвижное изображение робота) на восприятии учащимися своих сверстников и на их понимании текста.Результаты показали, что группа присутствия виртуальных сверстников превзошла как группу отсутствия, так и контрольную группу в понимании текста немедленного и отложенного посттестов. Были получены неоднозначные результаты по влиянию пола учащегося и атрибутов виртуального сверстника на понимание текста. Восприятие учащимися своего агента не было дифференцировано ни по полу учащегося, ни по атрибутам виртуального сверстника. Полученные результаты обсуждаются с точки зрения дизайна виртуального равноправия. (Содержит 1 таблицу и 3 рисунка.)

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Клоос, Хайди, Слимерс, Стефани, Картрайт, Мейси, Мано, Квинтино, Стейдж, Скотт (2019) Виртуальный тренер по чтению MindPlay: влияет ли это на беглость чтения в начальной школе?

Подача онлайн, границы в образовании, версия 4 n67 июл 2019

Важные успехи были достигнуты в науке обучения чтению.Тем не менее, многим ученикам все еще трудно научиться читать. Это требует постоянных усилий по объединению теоретических выводов с практическими соображениями об идеальной педагогике. Настоящее исследование было разработано, чтобы внести свой вклад в этот разговор, а именно путем изучения эффективности программы онлайн-чтения. Выбранная программа чтения, называемая MindPlay Virtual Reading Coach (MVRC), подчеркивает владение базовыми навыками чтения для поддержки развития беглости чтения. Его ориентация на базовые навыки расходится с целью повышения мотивации чтения.И его ориентация на беглость чтения, а не на широкие достижения в области грамотности, предлагает альтернативу уже существующему обогащению чтения. Чтобы проверить эффективность MVRC, мы выбрали три школьных округа. Один округ предоставил данные по начальным школам, которые использовали программу MVRC для 2-6 классов (всего N = 2 531). Два других округа участвовали в квазиэкспериментальном проекте: шесть классных комнат для 2-х классов и девять классных комнат для 4-х классов были случайным образом распределены по одному из трех условий: (1) обучение в обычном режиме, (2) обучение с альтернативной программой чтения онлайн, и (3) инструкция с MVRC.Полные наборы данных были получены от 142 второклассников и 172 четвероклассников. Были использованы три оценки скринера MVRC: они оценивали беглость чтения, звуковые навыки и словарный запас на слух в двух временных точках: до и после вмешательства. Результаты показывают явное преимущество MVRC по беглости чтения, больше, чем по фонетике или лексике на слух. В то же время учителя сообщили о проблемах с MVRC, подчеркнув проблему с программами чтения, в которых упор делается на овладение базовыми навыками, а не с программами, поощряющими чтение.

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC: Да

Что работает Информационный центр проверил: Соответствует стандартам WWC с оговорками

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Лу, Анна Дж., Джегги, Сюзанна М. (2020) Сокращение разрыва в достижениях предшествующих знаний за счет использования управляемого обучения с помощью технологий в курсе химии для бакалавров

Journal of Research in Science Teaching, v57 n3 p368-392 Mar 2020

Учителя сталкивались с множеством практических препятствий при внедрении научно обоснованных образовательных технологий, особенно в классах STEM.Внедряя принципы обучения, связанные с теорией когнитивной нагрузки, мы разработали инновационный подход к управляемому обучению с использованием технологий (TAGL) и его обучающий веб-инструмент, объединив опыт исследований в области образования и передовые методы преподавания для повышения управляемости обучения по химии, ориентированного на учащихся. В общей сложности 185 студентов общественных колледжей были случайным образом назначены для изучения стехиометрии с помощью TAGL или одного из двух активных контрольных вмешательств, традиционного прямого обучения и Khan Academy, широко используемой веб-платформы обучения.Мы обнаружили, что группа TAGL значительно превзошла обе группы активного контроля сразу после обучения, и, кроме того, несмотря на то, что все группы получили дополнительные инструкции по стехиометрии, положительные эффекты TAGL по сравнению с контрольными группами сохранялись месяц спустя. Примечательно, что TAGL удалось устранить разрыв в успеваемости между студентами с низким уровнем предыдущих знаний и студентами с высоким уровнем предыдущих знаний. Кроме того, было обнаружено, что активация предшествующих знаний особенно полезна для студентов с низким уровнем предварительных знаний.Наша работа вносит свой вклад в существующие исследования теорий обучения и дает новый взгляд на разработку более эффективных и адаптивных учебных планов. Путем воплощения исследований в практике это исследование демонстрирует огромный потенциал использования инновационных компьютерных технологий для улучшения обучения студентов для всех.

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Линч, Кэтлин, Ким, Джеймс С.(2017) Эффекты летнего занятия по математике для детей с низким доходом: рандомизированный эксперимент [Tenmarks]

Оценка образования и анализ политики, версия 39, №1, стр. 31-53, март 2017 г.

Предыдущие исследования показывают, что потеря учебы в летнее время среди детей с низким доходом способствует разрывам в успеваемости и образовательной успеваемости, основанных на доходах. Мы представляем результаты рандомизированного эксперимента летней математической программы, проведенного в большом городском школьном округе с высоким уровнем бедности.Дети с третьего по девятый класс (N = 263) были случайным образом распределены между предложением летней программы по математике онлайн, той же программы плюс бесплатный портативный компьютер или контрольной группой. Случайное включение в программу плюс условия для портативных компьютеров привели к тому, что дети испытали значительно более высокий уровень вовлеченности в летнюю домашнюю математику по сравнению с их сверстниками из контрольной группы. Лечение и контрольные дети выполнялись аналогично по дистальным критериям успеваемости. Мы обсуждаем значение для будущих исследований.

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Линч, Кэтлин, Ким, Джеймс С. (2017) Эффекты летнего курса математики для детей из малообеспеченных семей: случайный эксперимент [Tenmarks с бесплатным ноутбуком]

Оценка образования и анализ политики, версия 39, №1, стр. 31-53, март 2017 г.

Предыдущие исследования показывают, что потеря учебы в летнее время среди детей с низким доходом способствует разрывам в успеваемости и образовательной успеваемости, основанных на доходах.Мы представляем результаты рандомизированного эксперимента летней математической программы, проведенного в большом городском школьном округе с высоким уровнем бедности. Дети с третьего по девятый класс (N = 263) были случайным образом распределены между предложением летней программы по математике онлайн, той же программы плюс бесплатный портативный компьютер или контрольной группой. Случайное включение в программу плюс условия для портативных компьютеров привели к тому, что дети испытали значительно более высокий уровень вовлеченности в летнюю домашнюю математику по сравнению с их сверстниками из контрольной группы.Лечение и контрольные дети выполнялись аналогично по дистальным критериям успеваемости. Мы обсуждаем значение для будущих исследований.

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Маккензи, Лидия М.(2019) Улучшение результатов обучения: неограниченное количество попыток и ограниченное время для дополнительных интерактивных учебных мероприятий в Интернете

Журнал учебной программы и преподавания, версия 8, n4, стр. 36-45, 2019 г.

Исследования показывают, что использование обучающих стратегий интерактивного онлайн-обучения (ИОЛ), таких как множественный выбор, упражнения на сопоставление «перетаскивания» и обсуждение конкретных случаев, в онлайн-курсах улучшает обучение и приводит к лучшим результатам обучения.Хотя некоторые инструкторы могут использовать интерактивные ресурсы для регулярных оценок, которые допускают только одну попытку, этот эксперимент проверяет, значительно ли ограничение попыток и времени для выполнения учебных стратегий ИОЛ улучшает результаты обучения, измеряемые оценками результатов на двух обязательных экзаменах. Автор утверждает, что учащиеся, у которых есть ограниченные попытки (2) и ограниченное время (20 минут), на самом деле будут читать главы, прежде чем пытаться завершить интерактивные онлайн-действия, тем самым увеличивая корреляцию между оценками интерактивной онлайн-активности и оценками экзаменов.Неограниченные попытки и неограниченное время предоставляют студентам возможность искать ответы в учебнике, не читая назначенные главы. Как и ожидалось, экспериментальные группы с ограниченными попытками и ограниченным временем для активности ИОЛ продемонстрировали статистически значимую взаимосвязь с комбинированными результатами экзаменов. Результаты показывают, что ограниченные попытки и ограниченное время на формирующие оценки коррелировали с оценками экзаменов, в то время как эти формирующие оценки без ограничений — нет.

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC: Да

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


McGuire, Patrick, Tu, Shihfen, Logue, Mary Ellin, Mason, Craig A., Ostrow, Korinn (2017) Противоинтуитивные эффекты онлайн-обратной связи в математике в средней школе: результаты рандомизированного контролируемого испытания в ASSISTments [Отзыв на основе изображений ПОМОЩЬ]

Educational Media International, v54 n3 p231-244 2017

В этом исследовании сравнивалось влияние трех различных форматов обратной связи, предоставляемых учащимся-математикам шестого класса в рамках веб-платформы для онлайн-обучения ASSISTments.Выборка из 196 студентов была случайным образом распределена по одному из трех условий: (1) текстовая обратная связь; (2) обратная связь на основе изображений; и (3) только обратная связь. Независимо от условия, студенты решали комплекс задач по делению дробей на дроби. Это содержание математики было типичным для сложного школьного математического стандарта Common Core State Standard (6.NS.A.1). Учащиеся, случайным образом назначенные для получения обратной связи на основе текста (Условие A) или обратной связи на основе изображений (Условие B), превзошли тех, кто был случайно отнесен к группе только правильности (Условие C).Однако эти различия не были статистически значимыми (F (2,108) = 1,394, p = 0,25). Результаты этого исследования также продемонстрировали систематическую ошибку завершения. Учащиеся, случайным образом отнесенные к Условию B, с меньшей вероятностью справились с набором задач, чем те, которые были отнесены к условиям A и C. В заключение мы обсудим противоречивые результаты, полученные в этом исследовании, и последствия, связанные с разработкой и внедрением обратной связи в среде онлайн-обучения для средней школы. математика.

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Макгуайр, Патрик, Ту, Шифен, Лог, Мэри Эллин, Мейсон, Крейг А., Ostrow, Korinn (2017) Противоинтуитивные эффекты онлайн-обратной связи в математике в средней школе: результаты рандомизированного контролируемого испытания в ASSISTments [Текстовая обратная связь в ASSISTments]

Educational Media International, v54 n3 p231-244 2017

В этом исследовании сравнивалось влияние трех различных форматов обратной связи, предоставляемых учащимся-математикам шестого класса в рамках веб-платформы для онлайн-обучения ASSISTments.Выборка из 196 студентов была случайным образом распределена по одному из трех условий: (1) текстовая обратная связь; (2) обратная связь на основе изображений; и (3) только обратная связь. Независимо от условия, студенты решали комплекс задач по делению дробей на дроби. Это содержание математики было типичным для сложного школьного математического стандарта Common Core State Standard (6.NS.A.1). Учащиеся, случайным образом назначенные для получения обратной связи на основе текста (Условие A) или обратной связи на основе изображений (Условие B), превзошли тех, кто был случайно отнесен к группе только правильности (Условие C).Однако эти различия не были статистически значимыми (F (2,108) = 1,394, p = 0,25). Результаты этого исследования также продемонстрировали систематическую ошибку завершения. Учащиеся, случайным образом отнесенные к Условию B, с меньшей вероятностью справились с набором задач, чем те, которые были отнесены к условиям A и C. В заключение мы обсудим противоречивые результаты, полученные в этом исследовании, и последствия, связанные с разработкой и внедрением обратной связи в среде онлайн-обучения для средней школы. математика.

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Мейер, Бонни Дж.Ф., Виджекумар, Каусалаи К., Линь, Ю-Чу (2011) Вмешательство в индивидуальную стратегию веб-структуры для понимания документальной литературы учениками пятого класса

Журнал педагогической психологии, версия 103, №1, стр. 140-168, февраль 2011 г.

В ходе исследования мы исследовали эффекты двух различных версий сетевой системы обучения, чтобы предоставить учащимся 5-го класса стратегические инструкции о структуре текста, что было вмешательством для улучшения понимания прочитанного.Оцениваемые конструктивные особенности варьировались в зависимости от индивидуализации обучения (индивидуализированной или стандартной). Более индивидуально адаптированная версия была разработана для предоставления уроков по исправлению или обогащению, соответствующих индивидуальным потребностям каждого учащегося. Стратифицированное случайное распределение использовалось для сравнения эффектов двух версий 6-месячного веб-вмешательства. Учащиеся, находящиеся в индивидуальном состоянии, добились большего улучшения от предварительного теста к последнему в стандартизированном тесте на понимание прочитанного (d = 0.55), чем студенты в стандартных условиях (d = 0,30). Студенты, получившие более индивидуализированное обучение, продемонстрировали более высокие цели достижения мастерства при работе на уроках, чем студенты, получившие стандартное обучение (d = 0,53). Учащиеся, получавшие более индивидуализированное обучение, продемонстрировали большее улучшение в использовании сигналов, лучшую работу на уроках и более позитивное отношение к компьютерам после тестирования, чем учащиеся, получавшие стандартное обучение. Студенты в обоих условиях улучшили запоминание идей из текстов и их использование стратегии структуры текста и сравнительных сигнальных слов.(Содержит 3 сноски, 16 таблиц и 3 рисунка.)

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Центр обмена информацией: Соответствует стандартам WWC без оговорок

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Meyer, Bonnie JF, Wijekumar, Kay, Middlemiss, Wendy, Higley, Kelli, Lei, Pui-Wa, Meier, Catherine, Spielvogel, James (2010) Веб-обучение стратегии структуры с или без проработанной обратной связи или выбора для Читатели пятого и седьмого классов

Reading Research Quarterly, v45 n1 p62-92, январь-март 2010 г.

В этом исследовании изучалось влияние различных версий веб-инструкций, ориентированных на структуру текста, на понимание прочитанного учащимися пятого и седьмого классов.Стратифицированное случайное распределение использовалось в двухфакторном эксперименте, встроенном в дизайн предварительного и множественного посттестов (немедленное и четырехмесячное последующее тестирование). Двумя факторами были тип обратной связи, предоставленной преподавателем через Интернет (разработанная или простая обратная связь), и мотивационный фактор выбора тем текста на практических занятиях (выбор текста учеником или отсутствие выбора). Эти факторы были изучены, чтобы узнать, как они повлияли на производительность после шестимесячного вмешательства продолжительностью 90 минут в неделю.Учащиеся, получившие подробную обратную связь, лучше справились со стандартным тестом на понимание прочитанного, чем учащиеся, получившие простую обратную связь. Обучение работе с ошибками с помощью тщательно разработанного наставника по обратной связи привело к значительному повышению производительности тестов. Простая обратная связь не помогла наименее квалифицированной трети читателей перейти от полного отсутствия компетентности к компетентности, используя стратегию структуры с текстом «проблема и решение». Выбор между двумя темами для практических занятий не улучшил понимание прочитанного.Значительные размеры эффектов были обнаружены от предварительного тестирования до последующего тестирования по различным параметрам понимания прочитанного: запоминание, стратегическая компетентность и результаты стандартизированных тестов на понимание прочитанного. По большинству мер было обнаружено сохранение производительности во время летних каникул. Исследование дает информацию для исследований и преподавания о преподавателях чтения в Интернете, обратной связи, понимании и структуре текста верхнего уровня. (Содержит 16 таблиц, 8 рисунков и 2 примечания.)

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Центр обмена информацией: Соответствует стандартам WWC без оговорок

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Moradi, Moein, Liu, Lin, Luchies, Carl, Patterson, Meagan M., Дарбан, Бехназ (2018) Повышение эффективности преподавания и обучения путем создания интерактивных интерактивных учебных модулей для фундаментальных концепций физики и математики

Образовательные науки, v8 Статья 109 2018

В этом исследовании изучалась эффективность учебных онлайн-модулей для дополнительного обучения основам математики и физики. Модули были разработаны в соответствии с моделью когнитивного ученичества.Участники (N = 47) были студентами, зачисленными на обязательный курс статики в университете Среднего Запада. Участники были случайным образом распределены либо в группу вмешательства, либо в контрольную группу. Результаты показывают, что интервенционная группа показала значительно лучшие результаты на пост-тестах благодаря использованию интерактивных учебных модулей, в то время как в контрольной группе не было значительного улучшения показателей. По результатам опроса студенты выразили свою заинтересованность в учебных материалах. Кроме того, они выразили самостоятельное обучение, предоставив отзывы о том, что они контролируют материалы курса, используя разработанные интерактивные учебные модули.Результаты опроса также свидетельствовали об одобрении студентами использования модулей в качестве дополнительного материала к лекциям в аудитории.

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC: Да

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Най, Бенджамин Д., Павлик, Филип И., младший, Виндзор, Алистер, Олни, Эндрю М., Hajeer, Mustafa, Hu, Xiangen (2018) SKOPE-IT (Объекты общего доступа в качестве портативных интеллектуальных репетиторов): наложение репетиторства по естественному языку на адаптивную систему обучения математике

Международный журнал STEM-образования, версия 5, статья 12, 2018 г.

Предыстория: в этом исследовании изучались результаты обучения и восприятие пользователями взаимодействия с гибридной интеллектуальной системой обучения, созданной путем объединения диалоговой системы обучения AutoTutor с системой адаптивного обучения математике для оценки и обучения в пространствах знаний (ALEKS).Эта гибридная интеллектуальная обучающая система (ITS) использует сервис-ориентированную архитектуру для объединения этих двух веб-систем. Обучающие диалоги с самообъяснением использовались, чтобы рассказывать учащимся через пошаговые рабочие примеры к задачам по алгебре. Эти рабочие примеры представляют проблему, изоморфную предыдущей задаче алгебры, которую студент не может решить в адаптивной системе обучения. Результаты: из-за проблем пересечения между условиями, назначение экспериментальных и контрольных условий не показало значительных различий в обучаемости.Однако наблюдались сильные зависящие от дозы улучшения в обучении, которые нельзя было иначе объяснить ни начальным мастерством, ни временем выполнения задания. Восприятие пользователями диалогового обучения было неоднозначным, и результаты опроса показывают, что это может быть связано с темпа обучения на основе диалогов с использованием голоса, когда учащиеся оценивают операторов на основе их собственных результатов (т. Е. Качества их ответов оператору). вопросы), и ожидания учащихся в отношении математической педагогики (т. е. ожидание решения проблем, а не разговоров о концепциях).У всех пользователей на обучение наиболее сильно влияло время, потраченное на учебу, которое коррелировало с самооценкой учащихся склонностью к избеганию усилий, эффективными учебными привычками и убеждениями об их способности улучшать математику с усилием. Выводы: интеграция нескольких систем адаптивного обучения с дополнительными сильными сторонами показывает некоторый потенциал для улучшения обучения. Однако управление ожиданиями учащихся при переходе между системами остается открытой областью исследований. Наконец, хотя персонализированная адаптация может повысить эффективность обучения, усилия и время, затрачиваемое на обучение, остается доминирующим фактором, который необходимо учитывать при проведении вмешательств.

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Perry, S. Marshall (2014) Исследование структуры группы контроля за отсроченным лечением внеклассной программы онлайн-наставничества по чтению

IGI Global

В этой главе описывается проводимая в течение года, финансируемая из федерального бюджета Соединенных Штатов Америки, оценка программы обучения онлайн, дома 1: 1, направленной на повышение успеваемости учащихся средних школ, не достигших их уровня.Участвующие в программе учащиеся получают внеклассные инструкции от учителей в режиме реального времени через соединения по протоколу передачи голоса по Интернет-протоколу (VoIP). Исследователь обсуждает результаты исследования, методологические проблемы проведения исследования онлайн-обучения, различные перспективы понимания эффективности программы обучения и области для дополнительных исследований. В главе исследуется ключевой аспект оценки — исследование структуры контрольной группы отсроченного лечения для определения влияния участия в программе репетиторства на академические успехи учащихся в чтении.[Эта глава была опубликована в: F. J. García-Peñalvo, A. M. Seoane Pardo (Eds.), «Online Tutor 2.0: Methodology and Case Studies for Successful Learning» (стр. 264-279). Херши, Пенсильвания: IGI Global, 2014. (978-1-4666-5832-5 / 2326-8905).]

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Центр обмена информацией: Соответствует стандартам WWC без оговорок

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Рошель, Джереми, Фэн, Мингю, Мерфи, Роберт Ф., Мейсон, Крейг А. (2016) Домашнее задание по математике онлайн повышает успеваемость учащихся

AERA Open, версия 2 n4 октябрь-декабрь 2016 г.

В ходе рандомизированного полевого испытания с участием 2850 седьмых учеников-математиков мы оценили, улучшило ли вмешательство образовательных технологий изучение математики. Назначение домашних заданий — обычное дело, но иногда вызывает споры. Основываясь на предыдущих исследованиях формирующего оценивания и адаптивного обучения, мы предположили, что сочетание онлайн-инструмента для домашних заданий с подготовкой учителей может улучшить обучение.Онлайн-инструмент ASSISTments (а) обеспечивает своевременную обратную связь и подсказки учащимся, когда они делают домашнее задание, и (б) своевременно предоставляет учителям систематизированную информацию о работе учащихся. Чтобы проверить это предположение, мы проанализировали данные из 43 школ, которые участвовали в эксперименте со случайным распределением в штате Мэн, где каждый седьмой ученик может забрать домой ноутбук. Результаты показали, что это вмешательство значительно повысило баллы учащихся по стандартизированной математической оценке в конце года по сравнению с контрольной группой, которая продолжала выполнять существующие домашние задания.Наибольшую пользу получили студенты с низкими предыдущими достижениями по математике. Вмешательство имеет потенциал для более широкого применения. [Соответствующие документы грантополучателя см. В ED575159.]

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC: Да

Что работает Центр обмена информацией: Соответствует стандартам WWC без оговорок

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Селхорст, Адам Л., Бао, Минчжэнь, Уильямс, Лоррейн, Кляйн, Эрик (2017) Влияние частоты использования дискуссионных форумов на успеваемость учащихся среди взрослых

Интернет-журнал администрирования дистанционного обучения, v20 n4 Win 2017

Доски обсуждения в классе являются жизненно важной частью онлайн-обучения, предоставляя площадку для взаимодействия между коллегами и студентов с преподавателями. Однако отзывы студентов крупного университета с открытым зачислением показали, что чрезмерное внимание к онлайн-обсуждениям может привести к утомлению, что приведет к снижению удовлетворенности студентов и, в свою очередь, их успеваемости.Таким образом, исследователи предположили, что сокращение с двух до одного необходимого еженедельного обсуждения администратором программы улучшило бы средний балл студента (GPA), процент отказов, процент отказов и прогресс. Используя различные методы проверки, администраторы программы отредактировали семь курсов по нескольким дисциплинам, чтобы сократить необходимое взаимодействие при обсуждении с двух до одного обсуждения в неделю. Полученные данные от более чем 900 студентов показали, что по всем курсам не было замечено значительных различий в среднем среднем балле, частоте неудач и прогрессе между экспериментальной и контрольной группами (p> 0.47). Тем не менее, наблюдалась тенденция к снижению количества выбывших, поскольку курсы были переведены с двух еженедельных обсуждений (9,6%) на одно (7,2%) (p = 0,19). Метод пересмотра курса, по-видимому, повлиял на средний балл и частоту неудач по некоторым отдельным курсам. Объединение двух обсуждений в одно более широкое обсуждение и объединение точек оценки, по-видимому, оказало негативное влияние на частоту отказов и частоту отказов, в то время как более короткие обсуждения с более низкими значениями баллов коррелировали с увеличением достижений. На основании исследования выяснилось, что взрослые учащиеся онлайн-курсов предпочитают одно еженедельное обсуждение двум, о чем свидетельствует снижение процента отказа от занятий в экспериментальных группах.Кроме того, учащиеся демонстрируют повышенную успеваемость с большим весом оценки, ориентированным на задания, а не на обсуждения. Результаты показывают, что администраторы программ и преподаватели могут извлечь выгоду из структурирования программ, ориентированных на взрослых онлайн-учащихся, с одной минимально взвешенной доской обсуждения в неделю.

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Спичтиг, Александра Н., Гехсманн, Кристин М., Паско, Джеффри П., Феррара, Джон Д. (2019) Влияние адаптивных веб-инструкций по бесшумному чтению на успеваемость учащихся 4 и 5 классов по чтению

Журнал начальной школы, версия 119 n3, стр. 443-467, март 2019 г.

В этом рандомизированном контролируемом испытании изучалось влияние адаптивного, основанного на веб-интерфейсе обучения безмолвному чтению на 426 учениках четвертого и пятого классов в городском школьном округе США.Владение навыками чтения оценивалось осенью и весной с помощью диагностической оценки группового чтения (GRADE) и системы регистрации движения глаз (Visagraph). Осенние баллы по шкале GRADE и демографические факторы использовались для объединения учащихся в пары. Затем один член каждой пары был случайным образом отнесен к лечению или контрольному условию, а их пара — к альтернативному условию. Во время запланированных 25-минутных дополнительных блоков грамотности учащиеся контрольной группы получали инструкции по чтению «как обычно», в то время как экспериментальная группа занималась инструкциями по чтению без звука.Моделирование структурным уравнением показало, что обучение безмолвному чтению с помощью лесов дало значительно больший выигрыш по показателям эффективности чтения в 4 классе и значительно больший выигрыш по показателям успеваемости по чтению GRADE в 5 классе. Обсуждаются последствия для практики и будущих исследований.

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Соответствует стандартам WWC с оговорками

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Стэнли, Дениз, Чжан, Йи (2018) Видео, снятые студентами, могут улучшить взаимодействие и обучение в онлайн-среде

Онлайн-обучение, v22 n2 p5-26 июн 2018

Вовлечение студентов в онлайн-обучение остается проблемой для разработки эффективных курсовых работ.Кроме того, мало анализов было сосредоточено на деятельности учащихся в онлайн-режиме или на том, как такая деятельность в классе по-разному влияет на подгруппы учащихся. Мы провели рандомизированный эксперимент по созданию студенческих видеоматериалов в крупном государственном университете. Сведения о студентах и ​​поведенческие факторы были измерены в двух онлайн-опросах, которые были объединены с данными оценки курса. Из-за небольшого размера выборки мы наблюдали несколько значительных различий в результатах обучения в экспериментальной лечебной и контрольной секциях, за исключением показателя добавленной стоимости.Мы предполагаем, что обучение студентов, скорее всего, было сконцентрировано на концепциях, на основе которых студенты создавали видеоролики. А когда студенты были разделены по уровню владения иностранным языком, у людей, для которых английский язык не является родным, было более высокое восприятие обучения; но когда они сгруппированы по входящему среднему баллу, те, у кого были более высокие предыдущие оценки, фактически достигли более высоких баллов за тесты и успеваемости.

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC: Да

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Суппес, Патрик, Голландия, Пол В., Hu, Yuanan, Vu, Minh-thien (2013) Эффективность индивидуализированного компьютерного онлайн-курса математики K-5 в восьми начальных школах Калифорнии, титул I

Оценка образования, v18 n3 p162-181 2013

Образовательная программа Стэнфордского университета для одаренной молодежи (EPGY) провела эксперимент с рандомизированным лечением в течение 2006-2007 учебного года, чтобы проверить эффективность технологической и индивидуализированной последовательности курса математики от детского сада EPGY до 5-го класса, модифицированной для учащихся Title I, для учащихся Title I. Титул I. школы.Ограничивая внимание студентов, которые находились в верхней половине распределения правильных попыток первого упражнения (показатель работы и вовлеченности), мы обнаружили существенные и статистически значимые улучшения в результатах Стандартных математических тестов Калифорнии 2007 года (CST07) по сравнению с баллами за 2007 год. студенты контрольной группы. Успеваемость во втором классе была выше, чем в 3–5 классах. Менее способные ученики, судя по их оценкам по математике в 2006 году, также имели в среднем более высокие результаты.

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Соответствует стандартам WWC с оговорками

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Terrazas-Arellanes, Fatima E., Галлард М., Алехандро Дж., Страйкер, Лиза А., Уолден, Эмили Д. (2018) Влияние интерактивных онлайн-модулей на изучение науки среди студентов с ограниченными возможностями обучения и изучающих английский язык

International Journal of Science Education, v40 n5 p498-518 2018

Целью этого исследования было документирование дизайна, реализации в классе и эффективности интерактивных онлайн-модулей для улучшения изучения естественных наук в течение 3 лет среди учащихся с ограниченными возможностями обучения, изучающих английский язык и учащихся общеобразовательных школ.Результаты рандомизированного контролируемого исследования с участием 2303 учащихся средних школ и 71 учителя в 13 школах двух штатов показали, что онлайн-подразделения эффективно углубляют научные знания во всех трех группах учащихся. Сравнивая все учащиеся, проходящие курс лечения и контрольную группу, при улучшении до и после тестирования на основе стандартных оценок содержания, были выявлены статистически значимые средние различия (лечение с улучшением на 17% по сравнению с контролем 6%; p

Рецензирование: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Terrazas-Arellanes, Fatima E., Страйкер, Лиза А., Уолден, Эмили Д., Галлард, Алехандро (2017) Обучение с использованием технологий: применение модулей совместного онлайн-обучения для улучшения навыков 21-го века для всех

Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching, v36 n4 p375-386 Oct 2017

Методы обучения на основе запросов в сочетании с передовыми технологиями обещают сократить разрыв в научной грамотности для изучающих английский язык (EL) и студентов с трудностями в обучении (SWLD).В рамках проекта ESCOLAR (Etext Supports for Collaborative Online Learning and Academic Reading) были созданы группы совместного онлайн-обучения для естественных наук в средней школе, чтобы удовлетворить потребности EL, SWLD и учащихся общеобразовательных школ. В рандомизированном контролируемом исследовании с участием 1451 студента 28 учителей внедрили одно из двух онлайн-модулей в своих классах после завершения веб-курса повышения квалификации. Результаты показали, что учащиеся, прошедшие курс лечения, в том числе EL и SWLD, значительно улучшили научные знания по сравнению с контрольной группой; Успехи EL указывают на сокращение разрыва в знаниях по сравнению с учащимися общеобразовательных школ.Полученные данные свидетельствуют о том, что качественная учебная программа по естествознанию и эффективные технологические практики могут помочь всем учащимся изучать естественные науки и подготовиться к будущим глобальным научным вызовам.

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Vreeburg Izzo, M., Юрик, А., Нагараджа, Х. Н., и Новак, Дж. А. (2010) Влияние учебной программы 21-го века на информационные технологии и переходные навыки учащихся

Карьерный рост для выдающихся личностей, версия 33, №2, стр. 95-105, август 2010 г.

Экспериментальный план контрольной группы до и после тестирования использовался для оценки эффективности EnvisionIT, веб-учебной программы из 10 разделов, разработанной для обучения учащихся средних школ навыкам информационных технологий (ИТ) в контексте мероприятий по планированию перехода.Пятнадцать средних школ были стратифицированы по социально-экономическому статусу и случайным образом отнесены к экспериментальному условию EnvisionIT или контрольному условию, в котором учащиеся получали традиционное обучение. Данные до и после тестирования 287 студентов, из которых 119 (41%) имели инвалидность, были проанализированы с использованием иерархического линейного моделирования. Результаты показали, что учащиеся экспериментальной группы добились значительно большего прироста ИТ-грамотности, чем студенты контрольной группы. Учащиеся экспериментальной группы также продемонстрировали больший прогресс в некоторых навыках перехода, включая постановку целей, знания о том, как найти работу и информацию о колледже.Результаты подтверждают вывод о том, что учебная программа EnvisionIT способствует улучшению приобретения учащимися навыков 21-го века, необходимых для успеха в современном мире высоких технологий. (Содержит 3 таблицы.)

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Вибург, К., Чемберлин, Б., Вальдес, А., Трухильо, К., и Стэнфорд, Т. (2016) Влияние математических закусок на концептуальное понимание учащихся

Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching, v35 n2 p173-193 Apr 2016

В рамках этого мероприятия «Математические закуски» было измерено, насколько 741 ученик пятого класса смог концептуально понять основные математические концепции после игровой учебной деятельности.Учителя интегрировали четыре игры «Математические закуски» и связанные с ними задания в инструкции по отношениям, координатной плоскости, системам счисления, дробям и десятичным знакам. Используя рандомизированный, контролируемый, квазиэкспериментальный план, классные комнаты были случайным образом распределены по одному из двух условий в модели отсроченного лечения. Сначала группа A, а затем группа B получили 5-недельный курс «Закуски по математике» в дополнение к обычной школьной программе по математике. Используя тщательно доработанный тест, содержащий вопросы с множественным выбором и открытые варианты, обе группы оценивались трижды: до любых вмешательств, в конце фазы 1 (когда только группа A получила вмешательство) и в конце фазы 2. (когда обе группы получили вмешательство).Средние достижения учащихся за 5 недель были значительно выше во время вмешательства «Математические закуски» по сравнению с группой, не получавшей вмешательства.

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Центр обмена информацией: Соответствует стандартам WWC без оговорок

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Виджекумар, Каусалаи Кей, Мейер, Бонни Дж.F., Lei, Puiwa (2012) Крупномасштабное рандомизированное контролируемое испытание с участием учеников 4-х классов с использованием интеллектуального обучения стратегии структуры для улучшения понимания прочитанной научной литературы

Исследования и разработки в области образовательных технологий, v60 n6 p987-1013 Dec 2012

Понимание прочитанного является проблемой для учащихся K-12 и взрослых. Документальные тексты, такие как пояснительные тексты, которые информируют и объясняют, особенно сложны и жизненно важны для понимания учащимися из-за их частого использования в формальном обучении (например,g., учебники), а также повседневной жизни (например, газеты, журналы и медицинская информация). Стратегия структуры представляет собой явную инструкцию о том, как стратегически использовать знания о текстовых структурах для кодирования и извлечения информации из научной литературы, и последовательно демонстрирует значительные улучшения в понимании прочитанного. Мы представляем реализацию структурной стратегии с использованием веб-системы интеллектуального обучения (ITSS), которая может предложить учащемуся последовательное моделирование, практические задания, оценку и обратную связь.Наконец, мы сообщаем о статистически значимых результатах крупномасштабного рандомизированного контролируемого исследования эффективности с участием сельских и пригородных учеников 4-х классов, использующих ITSS.

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Центр обмена информацией: Соответствует стандартам WWC без оговорок

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Виджекумар, Каусалаи, Мейер, Бонни Дж.Ф., Лей, Пуйва (2017) Инструкции по стратегии структуры текста в Интернете улучшают понимание прочитанного у учеников седьмого класса

Журнал педагогической психологии, v109, n6, p741-760, август 2017 г.

Понимание прочитанного в областях содержания является проблемой для многих учащихся средних классов. Обучение на основе структуры текста дало положительные результаты в понимании прочитанного на всех уровнях обучения в малых и больших исследованиях.Стратегия структурирования текста, предоставляемая через Интернет, под названием «Интеллектуальная система обучения для стратегии структуры текста» (ITSS) оказалась успешной в крупномасштабных исследованиях в 4-м и 5-м классах и в небольшом исследовании в 7-м классе. В инструкциях, основанных на структуре текста, основное внимание уделяется выбору и кодированию стратегической памяти. Эта стратегическая память оказывается эффективным трамплином для многих действий, основанных на понимании, таких как обобщение, вывод, разработка и применение. Это было первое крупномасштабное рандомизированное контролируемое исследование эффективности сетевой доставки стратегии структуры текста учащимся 7-го класса.108 классных комнат из сельских и пригородных школ были случайным образом распределены для ITSS или контрольных, а предварительные и заключительные тесты проводились в начале и в конце учебного года. Многоуровневый анализ данных проводился на основе стандартизированных и разработанных исследователями показателей понимания прочитанного. Результаты показали, что классы ITSS превзошли контрольные классы по всем параметрам с наибольшим эффектом, зарегистрированным для количества идей, включенных в основную идею. Результаты имеют практическое значение для работы в классе.

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Что работает Информационный центр проверил: Соответствует стандартам WWC с оговорками

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Виджекумар, Каусалаи, Мейер, Бонни Дж. Ф., Лей, Пуи-Ва, Лин, Ю-Чу, Джонсон, Лори А., Spielvogel, Джеймс А., Шурмац, Кэтрин М., Рэй, Мелисса, Кук, Майкл (2014) Рандомизированное контролируемое испытание на нескольких сайтах, посвященное интеллектуальному обучению структурной стратегии для читателей пятого класса

Журнал исследований эффективности образования, версия 7, n4, стр. 331-357, 2014 г.

В этой статье сообщается о крупномасштабном рандомизированном контролируемом испытании по изучению эффективности сетевой интеллектуальной обучающей системы для структурной стратегии, разработанной для улучшения понимания прочитанного.Исследование проводилось в 128 классах пятого класса в 12 школьных округах в сельской и пригородной местности. Классы в каждой школе были случайным образом распределены по группам вмешательства или контрольным группам. Группа вмешательства использовала интеллектуальную сетевую систему обучения для стратегии структуры (ITSS) в течение 30–45 минут каждую неделю в качестве частичной замены учебной программы по языковым искусствам в течение всего учебного года. Стратегия структуры учит студентов, как читать и понимать пояснительные тексты, определяя структуру текста и создавая стратегические мысленные представления текста.Веб-система обучения предоставила обучение стратегии структуры с моделированием, практическими задачами, оценкой и обратной связью. В контрольных классах использовалась школьная программа изучения языков в течение всего времени обучения языкам. Результаты показывают, что ITSS обеспечил тренинг структурной стратегии, улучшив понимание прочитанного, измеренное с помощью стандартизированного теста и показателей, разработанных исследователем.

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC:

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Зеглен, Эрик, Розендейл, Джозеф А.(2018) Повышение удержания информации в Интернете: анализ эффекта визуальных подсказок и обратной связи в образовательных играх

Журнал открытого, гибкого и дистанционного обучения, версия 22, номер 1, стр. 22-33, 2018 г.

Несмотря на то, что предложения онлайн-образования на рынке высшего образования продолжают расти, проблемы успеваемости учащихся и строгости курса по-прежнему бросают вызов основной учебной модели и согласованности с институциональной миссией.С педагогической точки зрения преподаватели и разработчики курсов могут смягчить эти проблемы, используя технологии для дальнейшего улучшения познания учащихся и сохранения знаний в онлайн-сфере. В этом исследовании проанализировано влияние визуальных подсказок и подробной обратной связи, встроенной в серьезные образовательные игры, чтобы определить их влияние на обучение учащихся и запоминание информации. Используя квазиэкспериментальный дизайн и методы количественного тестирования, основанные на различных формах обратной связи в игре, были обнаружены значительные различия между тремя группами студентов в онлайн-образовательной среде.Средние результаты тестов на понимание показали, что участники, которые получали подробную обратную связь и визуальные подсказки, работали лучше, чем контрольные группы, в среде онлайн-обучения. Это поддерживает основную основу теории обработки информации.

Проверено экспертами: Да

Полный текст доступен на ERIC: Да

Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да

Моррис, Мелани / Мелани Моррис

Добро пожаловать на сайт мисс Мелани.

Ожидается, что вы будете каждый день приносить с собой в класс свои планы.

Политика выставления оценок: ожидается, что вы сдадите свою работу вовремя. Задания, которые просрочены, будут иметь скидку 10% до пяти дней. Работа, сданная через неделю, получит отзыв, но будет помечена нулем. Студенты заранее знают, когда должны быть выполнены задания. Ожидается, что учащиеся придут в класс подготовленными, чтобы сдать свою работу. Время в классе не будет отводиться на распечатку.

Ожидается, что студенты будут проверять веб-сайт и StudentVUE, когда они отсутствуют, сначала обращаются за помощью к другу, а затем приходят ко мне со списком необходимых им работ и спрашивают меня, когда мы можем встретиться, чтобы обсудить, что было упущено.

Размышления мисс Мелани о романах YA:

Мои размышления будут публиковаться так же, как и сообщения с моими домашними заданиями — они будут накладываться друг на друга.Поэтому убедитесь, что вы прокручиваете страницу вниз, чтобы увидеть предыдущие сообщения.

Библиотекарь Линкольна, Лори, которая раньше была нашим библиотекарем, создала этот вейклет. В нем есть ресурсы для аудиокниг и т. Д. Попробуйте — если эта ссылка не работает, дайте мне знать, и я посмотрю, как ее исправить.

https://wakelet.com/wake/6e0ac37c-3dbc-43b4-8b31-aa3a608f8e57

Роман семнадцатый:

Как бросить вашу фею, Жюстин Ларбалестье (Она замужем за Скоттом Вестерфилдом, если вы знаете его романы о молодежной публике.)

Мне понравился этот роман. Это было мило. Действие происходит в будущем, но не слишком далеко в будущем, и обстановка, кажется, представляет собой смесь Америки и Австралии. В конце романа есть глоссарий, который поможет детям освоить сленг. В любом случае, у каждого в этом городе есть фея, обладающая магическими способностями, которые помогают вам в повседневной жизни. Но не у всех есть фея с силой, которой они хотят обладать. Чарли, главный герой, ненавидит силу своей феи. Поэтому она и ее одноклассница решают сменить фей, только чтобы узнать, что трава не всегда зеленее.Мне понравилась эта книга, потому что она заставила меня задуматься о том, какую фею я бы хотел, если бы у меня была такая. (У лучшего друга Чарли есть фея-покупательница !! Это потрясающе.) Я чувствовал, что в романе есть элементы, которые так и не сложились в конце, и все вышло из-под контроля из-за волшебной силы Чарли и людей, пытающихся использовать ее для это — но тогда ничего не решалось. Однако что заставило меня задуматься: что случилось бы, если бы у нас действительно была волшебная фея — что бы произошло, когда люди узнают силу вашей феи — вы будете в безопасности? Вы бы привыкли? Мог ли кто-нибудь обидеть вас из-за власти? Некоторые силы более несправедливы и облегчают жизнь людям? Или сложнее? Вот некоторые из вопросов, которые задают в рассказе.Это легко читать — идеально подходит для летних каникул, когда вы отдыхаете на улице, наслаждаясь солнцем.

Роман шестнадцатый:

Музыка того, что происходит, Билл Кенигсберг

Роман, безусловно, рассчитан на более зрелую аудиторию. Это прекрасный роман, и я не мог от него отказаться. Два мальчика, которые вместе ходят в среднюю школу, но не знают друг друга, в конечном итоге работают вместе на лето — то, что они в конечном итоге делают на лето, составляет большую часть книги, и это замечательно.Оба мальчика геи, но не подозревают о другом. В течение лета, проведенного вместе, они обнаруживают, что нравятся друг другу, но каждый мальчик борется со своими личными проблемами, выходящими за рамки их дружбы, и расцветает, как друг для друга. В романе прекрасно говорится об изнасиловании и о том, что означает согласие, а также о том, как молодые геи (или все молодые люди в этом отношении) должны ориентироваться в токсичной мужественности в обществе. Мне показалось, что финал был слишком аккуратным и аккуратным, иначе я нашел роман неотразимым, трогательным и мощным.

Роман пятнадцатый:

Лалани далекого моря Эрин Энтрада Келли

Не знаю, зачем я взял эту книгу в школьной библиотеке. Я думаю, это потому, что это была обычная девушка, которая отправляется в приключение, чтобы спасти свою мать и, в конечном итоге, свою деревню. Предпосылка мне понравилась. Эта книга не для всех, на ее создание ушло около 60 страниц, но я рад, что дочитал ее. Пока я читал, мне казалось, будто это рассказ, основанный на полинезийском фольклоре.После прочтения книги я обнаружил, что история основана на филиппинском фольклоре! Я был близок! Лалани живет на острове, который сильно борется с засухой. Вдали от ее дома есть остров, который должен быть зеленым местом, где все растет — местом, где, возможно, есть все, что нужно ее деревне для выживания и процветания, но ни один из моряков ее острова никогда не добрался до этого места или …. вернуться домой живым. Лалани делает плохой выбор и решает, что для исправления ошибки, которую она допустила, ей нужно будет добраться до далекого острова, чтобы спасти свою больную мать и ее деревню.История о мужестве и отваге, и если вы любите фольклор и мифы, это хорошая история для вас.

http://www.erinentradakelly.com Это сайт автора — подробнее о романе можно узнать здесь.

https://www.aswangproject.com Этот сайт расскажет вам больше о филиппинском фольклоре.

Роман четырнадцатый:

Bruiser by Нил Шустерман

О боже мой, еще один роман, который я засиделся слишком поздно, чтобы закончить! Если вы не читали «Расслабляйтесь» Нила Шустермана — это обязательно нужно прочитать.Я надеялся, что это будет столь же убедительно, и оно оказалось. Я не хочу рассказывать слишком много в своих комментариях, но эта книга была насыщенной. Брюстер — 16-летний мальчик, обладающий «суперсилой». Я заключил это в кавычки, потому что эта «сила» действительно существует у некоторых людей, но автор позволил себе «силу» в романе. Что было действительно интересно, так это то, что эта «сила» упоминается в романе кратко и мимоходом в конце, так что вы можете почти не заметить, что это такое. В любом случае эта книга — эмоциональные американские горки.Это забавно, тепло, страшно и пугающе — мне нравились персонажи, и мне нравилось то, что они узнали о дружбе и любви в конце романа. В романе очень много словарного запаса, поэтому я рекомендую держать словарь под рукой. Мне также понравилась беглость предложений автора. Он просто знает, как складывать слова вместе, чтобы предложения стали плавными. Это тоже один из тех романов, который рассказывается с разных точек зрения. Мне нравятся такие романы. Обязательно прочтите!

Роман тринадцатый:

Универсальные законы Марко Кармне Родригес

Я даже не знаю, с чего начать этот роман! Достаточно сказать, что прошлой ночью я засиделся слишком поздно, чтобы успеть закончить.Мне понравилась эта история! Мне нравились все персонажи и их взаимосвязь. По сути, это рассказ о жизни и всей ее славе, счастье, трудностях и душевной боли. Марко учится в старшей школе. У него есть девушка, но он не совсем уверен, что он к ней чувствует. Его семья испытывает финансовые трудности, поэтому он работает полный рабочий день в местном продуктовом магазине, чтобы помогать по счетам дома. В его жизни есть удивительная группа друзей и взрослых, на которых он действительно может рассчитывать. Автор проделывает действительно интересную работу по вплетению физики и червоточин в историю — звучит странно, я знаю, но это работает.Еще мне понравилось, как разворачивается история. Все остальные главы рассказываются в прошлом (когда Марко учился в средней школе) и текущем времени в старшей школе. Это действительно хорошо помогло рассказать историю. В истории много конфликтов, но главный конфликт связан с девушкой по имени Салли. Салли была девушкой Марко в 8-м классе. Он любил ее, но она переехала, и он никогда ее больше не видел, но его чувства к ней никогда не уходили (поэтому он не уверен, что он чувствует к своей нынешней девушке).Но затем Салли возвращается домой на последнюю половину года обучения в старших классах … что сейчас делает Марко?

Очень рекомендую эту историю!

Роман двенадцатый:

Беженец, Алан Грац

Боже мой! Этот роман! Я не мог оторваться от нее! Какая замечательная история и как автор все это сплел в итоге?!? Превосходно! Это то, что нужно прочитать всем.

В романе рассказывается о трех разных детях, живущих в три разных периода истории, но все трое — беженцы, покидающие свою родину по разным причинам.Йозеф — еврейский мальчик, живущий в нацистской Германии. Изабель живет на Кубе в 1994 году. Махмуд живет в Сирии в 2016 году. За их рассказами легко следить, потому что главы идут по порядку: Йозеф, Изабель, Махмуд, Йозеф, Изабель, Махмуд, Йозеф, Изабель, Махмуд. Их истории об отчаянии в поисках безопасности, свободы и мира проникли в мое сердце. Я тоже выплакал глаза в конце этого романа! Заметки автора в конце романа, объясняющие исторический контекст и истинные фрагменты информации, которые он использовал в рассказе, были столь же захватывающими, как и сам роман.Невозможно прочитать этот роман и не почувствовать чрезвычайную благодарность за ту жизнь, которую вы проживаете.

Роман одиннадцатый:

Сортировка как рок-звезда Мэттью Квик

Настоящий роман. У меня нет слов. Прочитал за один присест. Меня уже давно не трогали романы молодых художников. Я смеялся. И я плакал. Много. Я действительно сидел на палубе, выкрикивая глаза и надеясь, что мои родители не выйдут и не увидят, как я плачу!

Эмбер Эпплтон и ее мама бездомны, но Эмбер наполнена таким светом, любовью и надеждой, несмотря на ее ужасное положение.У нее есть хорошие друзья в школе и в ее окружении, которые ее любят и поддерживают. Но затем случается трагедия, и Эмбер теряет всякую надежду на то, что значит мир. Но люди, которые любят ее больше всего, продолжают любить ее и помогать ей так, как она и представить себе не могла.

Это необходимо прочитать. Это прекрасная история любви, надежды и общности, а также того, что значит быть другом. Вы не ошибетесь, прочитав этот роман!

Роман десять:

Еще работа в процессе Джо Ноулз

Ной, Сэм и Райан учатся в седьмом классе и являются лучшими друзьями.Они отчаянно пытаются найти подруг и просто пытаются закончить среднюю школу. Однако Ной борется. Его сестра больна, и он не понимает ее болезни и того, почему она отнимает у семьи столько сил и времени. Она попадает в больницу, и Ной становится еще труднее дома и в школе.

Мне очень понравился этот роман, потому что он был рассказан не с точки зрения человека, который болен, как часто бывает в романах Я.А., а с точки зрения человека, пораженного болезнью.Я определенно рекомендую этот роман. Это было весело, мило и остро. У него нет счастливого конца, но он оставляет вам надежду на Ноя и его семью.

Роман девятый:

Мальчик с золотой рыбкой, Лиза Томпсон

Мне очень нравится эта история! Определенно рекомендую. Мэтью — 12-летний мальчик с тяжелым диагнозом ОКР. Это так плохо, что он больше не ходит в школу и редко выходит из дома.Он просто сидит в своей комнате и наблюдает за всеми в округе и следит за тем, что они делают в течение всего дня. Однажды пропал ребенок … Мэтью видел что-то, что могло бы помочь полиции найти маленького мальчика? Это была хорошая загадка, потому что было несколько человек, которые могли быть подозреваемыми, но мне нравится, как автор хорошо описал трудности, с которыми Мэтью столкнулся с ОКР, и как это повлияло на тех, кто его любит.

Роман восемь:

Изящно Грейсон, Ами Полонски

Я прочитал несколько романов для молодых взрослых, которые затрагивают эту тему: мальчики, которые знают, что они должны быть девочками, и девочки, которые считают, что они должны быть мальчиками.Некоторые из этих романов были хорошими, а другие — нет. Мне понравилось это. Грейсон учится в шестом классе и в глубине души знает, что родился не в том теле и должен быть девочкой. История наполнена детьми, которые плохо относятся к нему, и теми, кто не совсем очевиден. Я думаю, что эта история хорошо показала страх и борьбу, с которой молодые люди борются со своей идентичностью. Эта история заставляла меня плакать в местах, что мне действительно нравится — чтение романа, которое заставляет меня что-то ЧУВСТВОВАТЬ, поэтому я рекомендую прочитать эту историю.

Роман Семь

Танец сестер Трейси Портер

Если вы балерина, то вам это может понравиться. Книга была в порядке, не очень. На мой взгляд, слишком много описания и недостаточно диалогов. История о двух сестрах, Делии и Перл. История рассказана с точки зрения Делии. Она младшая сестра. Их мать умерла, когда Делия была совсем маленькой — девочки сейчас учатся в средней и старшей школе.Перл явно имеет дело с проблемами гнева и восстает против своего отца — хотя вы не узнаете почему до конца истории, но довольно очевидно, почему она злится. Делия просто пытается быть хорошей дочерью, но она балерина, которая начинает брать уроки у заведомо скупого учителя, поэтому Делия борется с давлением балерины, которая хочет преуспеть и угодить своему наставнику. История на самом деле как раз о борьбе, с которой обе девочки справляются, будучи молодыми женщинами.Ваша жизнь не изменится, если вы прочтете этот роман … и ваша жизнь не будет пустой, если вы решите не читать его … как это для разрывающегося ревущего свидетельства книги. Ха!

Роман Шестой:

Дороти должна умереть Даниэль Пейдж

УГХ !! Я хочу вернуть несколько часов назад, чтобы прочитать эту книгу! UGH UGH UGH! Я понятия не имел, что это трилогия, и я не хочу читать две другие книги! Кто-нибудь еще прочтет их мне и расскажет, что происходит! Мне понравился сюжет истории: девушку по имени Эми, которая живет в Канзасе, переносят обратно в Оз, когда в ее город обрушивается торнадо.Ее отправляют обратно, чтобы спасти жителей страны Оз от Дороти, которая вернулась в страну Оз и стала тираном. Вы не узнаете, кто отправил Эми обратно в Оз …. и … спойлер … не умирает ли Дороти в этом романе. Мне нравится характер Эми — у нее была тяжелая жизнь в Канзасе, и она находит в себе силы и уверенность в себе, находясь в Стране Оз. Хотя мне нравится идея этой истории — главная идея в том, что хорошо, а что зло, и откуда вы это знаете? — это интригующая концепция — я просто не могу себе представить, чтобы я прочитал еще два романа объемом более 400 страниц, чтобы узнать, что происходит.Но это только мне ….. трилогия может понравиться кому-то другому!

Роман пятый:

The Way to Bea, автор Kat Yeh

Это была милая история о девочке по имени Беа, чья группа лучших друзей распалась прямо перед началом 7-го класса. Раньше у нее были друзья, и она подходила, но, похоже, теперь она не подходит. Мне понравился персонаж Би. Я думал, что она забавная и милая, и мне нравилось, что она шла со своим собственным барабанщиком.Беа подружилась с мальчиком в школе, у которого болезнь Аспергера. Я оценил характер Уилла и то, как автор включил персонажа с персонажем Аспергера. Я бы порекомендовал эту книгу — мне очень понравился сюжет рассказа.

Роман Четвертый:

Leah on the Off Beat Бекки Альберталли

Это продолжение Simon vs. The Homo Sapian Agenda (которое мне очень понравилось).

Итак, я не совсем уверен в этом романе.Если честно, не доделал — наполовину доделал.

Моя первая мысль, что книга для кого-то более зрелого — довольно много ругани и, конечно, мыслей о сексе, поскольку персонажи учатся в средней школе, но, поскольку я не закончил роман, я не могу вам сказать что еще могло быть в книге.

Лия — лучшая подруга Симона, и эта история рассказывается ее глазами. Мне очень нравится Лия как персонаж. Она веселая, честная, саркастичная (черта, которая мне нравится в персонажах :)).Она бисексуальна, но не открылась для своей группы друзей, поэтому она борется с этой стороной своей жизни. Лия также не соответствует шаблону того, как девушки «должны» выглядеть в нашем обществе, поэтому она борется с проблемами образа тела и самооценки. Она также менее привилегированная, чем ее группа друзей, поэтому в конце дня она не чувствует, что полностью вписывается в нее. Тем не менее, в ней так много всего, что ей должно нравиться, она просто еще не может этого понять.

Так почему я не доделал? Я не совсем уверен, но я думаю, что это было связано с тем фактом, что во-первых, было так много персонажей, и по какой-то причине мне потребовалась целая вечность, чтобы понять их всех! Подумал сделать блок-схему! Во-вторых, к тому времени, когда я был на полпути, я не мог найти настоящего сюжета или более глубокого смысла в истории — в отличие от Интернирования! Может быть, меня избаловали три романа, которые я только что закончил, но эта история была обычным беспокойством подростков, которые испытывают старшеклассники.А так как я закончил среднюю школу, я не был уверен, что мне нужно продолжать читать! Ха! Тем не менее, я понимаю, что вся эта подростковая тревога — это заговор для молодых людей.

А вот голос Лии мне понравился. Мне она очень нравится как персонаж, и мне нравится ее голос как персонажа ЛГБК — ей есть что сказать, и это важно.

Если хочешь прочитать, дерзай! Это хорошая история, поскольку она затрагивает повседневные проблемы, с которыми сталкиваются молодые люди: раскол в группах друзей, самопринятие, чувство обособленности, отстаивание себя и то, во что вы верите — все это и многое другое — важные вопросы, которые необходимо детям. справиться с этим, поэтому чтение об этом может быть катарсическим и полезным.

Я нашел этот сайт с несколькими хорошими темами для обсуждения — страницы 2 и 3 заслуживают внимания. Я не думаю, что вам нужно читать первый роман, чтобы читать этот.

https://b0f646cfbd7462424f7a-f9758a43fb7c33cc8adda0fd36101899.ssl.cf2.rackcdn.com/reading-guides/RG-97800627
.pdf

Вот интервью с автором:

https: // b0f646cfbd7462424f7a-f9758a43fb7c33cc8adda0fd36101899.ssl.cf2.rackcdn.com/reading-guides/RG-97800627
.pdf

Роман Три

Прорыв Кейт Месснер

Мне очень понравился этот роман. Это был сложный способ рассказать историю, потому что автор использовала текстовые сообщения, стихи, тексты песен в стиле рэп, письма, новостные статьи и мультфильмы, сплетенные воедино, но я думаю, что она проделала большую работу. История о сонном городке с тюрьмой неподалеку. Многие жители города работают в тюрьме.Двое заключенных сбегают, и город закрывается, пока полиция ищет беглецов. История основана на опыте автора, живущего в ее маленьком городке в Нью-Йорке, когда заключенные сбежали из исправительного учреждения в 2015 году.

История касается не только беглецов, история идет намного глубже и задает такие важные вопросы, как:

Что значит быть лидером?
Как мы защищаем других?
Как выглядит расизм?
Как выглядит системное угнетение?
Насколько расистская наша пенитенциарная система? Это расистское?
Как выглядят привилегии белых?
Что такое расовое профилирование и как оно отражается в этой истории?
Где вы видите предрассудки в истории против расизма?
Какие связи вы можете сделать с романом, который мы прочитали в сентябре: «Собираем меня вместе»

Я предлагаю вам задуматься над этими вопросами во время чтения и попытаться ответить на них.

Другие вопросы для размышления:

Какую роль в этой истории играет Шон? Это важная роль?
Что Нора узнает о себе?
Как Нора проявляет лидерство?
Стихи на страницах 135-136 сильны. Вы думаете, все надевают маски? Почему или почему нет?
Как автор подошел к проблеме расизма с разных точек зрения?
Что Элиди узнает о себе, живя в Вулф-Крике?
Какую роль в истории играет невежество?
Если кто-то невежественный, делает ли это его расистом?
В конце истории, как вы думаете, почему отец Норы не желает размышлять о своих возможных расовых предубеждениях?

Возможные исследовательские идеи, потому что вы любопытные дети, которые хотят узнать больше !:

Существует ли системный расизм в пенитенциарной системе? Почему? (Если вам интересна эта тема, я настоятельно рекомендую прочитать The New Jim Crow.Думаю, некоторые из вас справятся с книгой.)

Почитайте поэтов, которые Элиди читает и пытается подражать своим собственным письмам.

https://poets.org/poem/we-real-cool

Узнайте, каково это жить в сообществе и быть единственным человеком своей расы в этом городе.

Как выглядят привилегии белых?

https: // www.толерантность.org/magazine/fall-2018/what-is-white-privilege-really

Интервью с автором:

https://www.publishersweekly.com/pw/by-topic/childrens/childrens-authors/article/76934-four-questions-with-kate-messner.html

Роман второй:

Любовные письма Абеляра и Лили Лоры Кридл

Мне очень понравилась эта история! Мои родители встали, чтобы приготовить ужин, и я не присоединился к ним, потому что мне нужно было закончить роман — к тому времени они уже закончили свой ужин! Ой! (Да ладно, мы вместе социально дистанцируемся, так что у нас много времени, чтобы вместе поужинать!)

Лили — подросток с СДВ и дислексией.Абеляр — одноклассник. У него болезнь Асбергера. Лили влюблена в Абеляра, и из-за множества событий они начинают встречаться. Что мне понравилось в этой истории, так это то, что редко можно увидеть женского персонажа с СДВ, а также персонажа с аутизмом, как Абеляр. Мне нравилось смотреть на мир ADD глазами Лили. Она очаровательный, сострадательный, симпатичный персонаж и умница, но она не видит себя такой.

У автора СДВГ, поэтому я почувствовал, что в этой истории есть настоящая честность.Она написала о том, что знает. История казалась правдоподобной.

Некоторые вопросы для размышления:

Эта история поможет вам увидеть мир глазами человека с СДВ. Почему так важно, чтобы мы понимали / учились ходить на чужом месте?

Где вы видите в романе моменты сострадания? Что вы думаете об этих моментах сострадания? Кто проявляет сострадание? Почему?

Как Лили пытается понять Абеляра и «идти в его шкуре»?

Что вам понравилось в Лили и почему?

Чем и чем интересна эта книга? (Посмотрите слово!)

Как и почему эта книга душераздирающая?

Я болел за Лили, пока читал этот роман.А ты? Почему или почему нет?

Есть некоторые рецензенты, которые считают, что Лили нужно сделать операцию на головном мозге, чтобы «исправить» ее, безответственно. Что вы думаете об этой идее?

Было много отсылок к малоизвестной классической литературе и кино. Почему это так хорошо помогло вам понять роман? Как автор связал эти малоизвестные / старые рассказы и фильмы с сегодняшним днем?

Как вы думаете, почему Лили и Абеляр использовали слова из реальной истории 12-го века, когда они впервые начали свои отношения через текст?

Отличается ли написание писем по телефону и электронной почте от текстовых сообщений? Почему? Как?

Насколько изменилась бы история, если бы вы тоже придерживались точки зрения Абеляра? Хотели бы вы, чтобы его ПОВ? Почему или почему нет?

Как вы думаете, почему, по вашему мнению, Лили так хорошо общается с доктором?Брейнги?

Как вы относитесь к заключению? Удовлетворительно или нет? Почему?

Темы исследований — что еще вы хотите узнать?

Информация о ДОБАВЛЕНИИ:

https://www.nimh.nih.gov/health/topics/attention-deficit-hyperactivity-disorder-adhd/index.shtml

Информация об Аспергере:

https://www.autism-society.org/what-is/aspergers-syndrome/

Нейродивергенция часто упоминается в романе — мне понравился этот пост в блоге на эту тему.

https: // thhttps: //thebodyisnotanapology.com/magazine/10-everyday-ways-in-which-we-shame-neurodivergence/ebodyisnotanapology.com/magazine/10-everyday-ways-in-which-we- нейродивергенция стыда /

Операция, которую предстоит сделать Лили: DBS

https: // wwhttps: //www.mayoclinic.org/tests-procedures/epilepsy-surgery/about/pac-20393981w.mayoclinic.org/tests-procedures/epilepsy-surgery/about/pac-20393981

https: // www.https://www.epilepsy.com/learn/treating-seizures-and-epilepsy/surgery/types-epilepsy-surgery#deviceepilepsy.com/learn/treating-seizures-and-epilepsy/surgery/types-epilepsy-surgery# устройство

Роман Первый:

Интернирование Самирой Ахмед

Это определенно роман, о котором вы, возможно, захотите прочитать со старшим братом, сестрой или родителем. Он наполнен важными темами для обсуждения: ненависть, страх, стереотипы, фашизм и национализм, отвага, текущие события у наших границ, надежда, что значит быть американцем?

Беги в книжный магазин за этой книгой.Я не мог оторваться от нее. Это произойдет в самом ближайшем будущем в Америке, когда американские мусульмане будут помещены в лагеря для интернированных, потому что они считаются врагами государства, угрозой для Америки.

О чем следует подумать / обсудить (хотя есть еще много чего, помимо того, что я разместил здесь):

Что значит быть соучастником, когда вы знаете, что происходит что-то не так? Почему люди замешаны? (Найдите слово соучастник, если не знаете, что оно означает.)

Поставьте себя на место Лейлы (главной героини). Что вы думаете о ее храбрости? Хотели бы вы верить, что можете сделать то же, что и она? Правильно ли она поступила в лагере? Почему или почему нет? Ее храбрость могла привести к гибели людей в лагере. Должна ли она сделать то, что сделала?

Какую роль в рассказе этой истории играют стихи отца Лейлы?

Какую роль в этом романе играют сочувствие и сострадание? Почему необходимы эти важные черты характера?

Как вы думаете, почему взрослые в лагере боятся вставать, шуметь и сопротивляться, а многие молодые люди этого не делают? Как вы думаете, есть доля правды в этом — взрослые боятся, а молодежь — нет? (Возможно, исследуйте эту тему с учетом текущих событий: арабской весны, беспорядков в Гонконге прошлой осенью, площади Тяньаньмэнь 1989 года)

Директор (лагеря) говорит Лейле, что «люди хотят быть счастливыми в своем невежестве…. Дайте им ненавидеть Другого, и они будут делать то, что им говорят ». (263) Как эта вера проявляется в Законах об исключении в романе? Как это связано с тем, как интернированные относятся друг к другу? Директор считает, что люди будут делать то, что им говорят? Вы согласны с этим утверждением? Почему или почему нет?

Почему ВЫ думаете, что в этой стране столько ненависти и страха перед «другими»? Как нам изменить это отношение? Следует ли нам изменить это отношение? Почему?

Что побудило бы смотрителей в лагере выбрать сторону, которую они выбрали?

Дополнительные идеи: Изучите интернирование японцев в Америке во время Второй мировой войны.Как фактическое интернирование американцев японского происхождения по сравнению с тем, что происходит в романе? В чем сходства и различия?

Исследуйте фашизм после прочтения примечания автора в конце романа. Почему она считает, что фашизм может / существует в Америке сегодня? Какие текущие события она использует в поддержку сюжета своего рассказа о том, что фашизм может / существует здесь?

Мы говорим о том, что история повторяется.Как мы видим это в этой статье?

https: //www.alhttps: //www.aljazeera.com/indepth/opinion/china-holds-million-uighur-muslims-concentration-camps-180

5738481.htmljazeera.com/indepth/opinion/china-holds- миллион-уйгур-мусульман-концентрационные лагеря-180

5738481.html

Это хорошая статья по роману, которая создаст больше тем для обсуждения и исследований.

https://bookriot.com/2019/04/25/internment-by-samira-ahmed/

Не уверен, что эта ссылка будет работать, но, возможно, стоит проверить, нужно ли вам чем-то заняться, когда ваша комната будет полностью убрана и вы помогли со всеми домашними делами! И вы завершили свой вьетнамский проект!

https: // thehill.ru / policy / technology / 487742-Scholastic-предлагает-бесплатные-онлайн-курсы-как-школы-по всей стране-закрытие

13 МАРТА

Элективные классы: В настоящее время нет работы, о которой можно было бы беспокоиться.

7 класс:

ХАХАС должен быть оплачен, когда мы вернемся 1 апреля (или в любой другой день). Сегодня мы пошли в библиотеку и просмотрели много книг! Полки библиотеки выглядят как полки из-под туалетной бумаги у Фреда Мейера! Ха!

Лист HAHAS раздали сегодня в классе, но также разместили в классе Google.

Вьетнамский исследовательский проект должен быть запущен 1 апреля. Мы работали над этим два раза в день в течение почти двух недель. Не забудьте проверить в Интернете информацию, которой поделилась с вами мисс Макиннис. Рубрики розданы сегодня и размещены в классе Google.

Вы должны были принести домой книгу по истории или иметь доступ к PDF-файлу в Интернете. Вернитесь сюда для получения дополнительной информации, если мы не будем ходить в школу после 1 апреля. Если это так, я, вероятно, опубликую здесь задания по истории.

12 МАРТА

7-часовой блок: больше времени, чтобы поработать сегодня в классе над своим исследованием. Работай сегодня вечером больше -30-60 минут. Если школу отменит на следующей неделе, проект должен быть сдан, когда мы вернемся с весенних каникул. Если у нас будет школа на следующей неделе, проект будет сдан в среду или четверг.

11 МАРТА

Блок 7-го класса: продолжить исследование сегодня вечером — 30-60 минут.

Принесите разрешение на поездку!

10 МАРТА

Блок 7-го класса: превратите свой исследовательский вопрос в тезисы — мы уже обсуждали это сегодня в классе.

Продолжайте исследовать свой проект во Вьетнаме — потратьте 30-40 минут на заметки.

ПОЕЗДКА С РАЗРЕШЕНИЕМ НА ПОЕЗДКУ ПОЕХАЛА ДОМОЙ — НЕОБХОДИМО ПОДПИСАТЬ И ВЫ ДОЛЖНЫ ПРОВЕРИТЬ С РОДИТЕЛЯМИ, МОГУТ ЛИ ОНИ ВЫБРАТЬ ВАС ИЗ ШКОЛЫ К 8:30 16 АПРЕЛЯ, ЧТОБЫ МЫ МОЖЕМ СВОЕВРЕМЕННО СБЕЖАТЬ.

9 МАРТА

Блок 7-го класса: потратьте не менее 30 минут на исследование своего проекта во Вьетнаме.

6 МАРТА

Этика 8-го класса: прочтите статью, которую я вам сегодня дал, в понедельник. Делайте заметки, записывайте мысли, придумывайте вопросы и будьте готовы к Сократическому кружку в понедельник.

Блок 7-го класса: к понедельнику вам нужно будет подготовить вопрос для исследования времен Вьетнама.

Работайте над всем, что вам нужно для презентации ислама. Каждая группа будет отличаться в том, что вам может понадобиться поработать в эти выходные. Презентации в понедельник на следующей неделе. Два периода отведены на работу — делайте то, что вам нужно сделать в эти выходные.

2 МАРТА

Этика 8-го класса: завтра прочтите страницы со 130 до начала 136.

Блок 7-го класса: буклет с освещенным кругом во Вьетнаме должен быть представлен завтра.Сегодня отведено двадцать минут на заключительные размышления.

28 ФЕВРАЛЯ

Этика 8-го класса: прочтите страницы со 125 до конца 130. Выделите / сделайте заметки

Блок 7-го класса: прочтите последний зажженный кружок в понедельник.

Дайте мне свой список из трех основных тем, которые вы хотите исследовать для ислама в понедельник.

27 ФЕВРАЛЯ

Этика 8-го класса: завтра прочтите страницы 121 до первых 125

Блок 7-го класса: письмо по Вьетнаму сдать завтра.Прочтите последний зажженный кружок в понедельник.

25 ФЕВРАЛЯ

Этика 8-го класса: Входная карточка должна быть сдана завтра

Вступление к речи в шестом классе: завтра начните показывать сценки. Перед входом в класс необходимо распечатать сценарий.

7класс: следующий светящийся кружок в четверг. Письмо из Вьетнама должно быть отправлено в пятницу. Обложка буклета освещенного круга закончена на 2 марта. Принесите книгу истории завтра.

21 ФЕВРАЛЯ

Выступление / дебаты в 7-м классе: дебаты в понедельник

Блок 7-го класса: будьте готовы к следующему светящемуся кругу в понедельник.Тест по истории в понедельник. Убедитесь, что вы понимаете пять столпов и джихад, а также то, как они означают, что ислам — это образ жизни.

19 ФЕВРАЛЯ

Этика 8-го класса: закончите чтение главы.

Этика 7-го класса: завтра прочтите страницы 97–150 для своего освещенного кружка. Приносите свои вопросы, мысли и т. Д.

18 ФЕВРАЛЯ

Этика 8-го класса: Прочтите на завтра с конца страницы 109 до 1/3 страницы вниз.

Блок 7-го класса: будьте готовы к следующему световому собранию в четверг и работайте над своими мыслями / вопросами / интересами.

Презентации исламских столпов начнутся завтра. Chpater 9 вопросов на завтра. Записки, которые вы сделали для рэпа вашей группы, нужно сдать завтра.

13 ФЕВРАЛЯ

Этика 8-го класса: прочитайте завтра со 101 до половины вниз 104.

Блок 7-го класса: вопросы по истории по главе 9 сдаются в следующий вторник. На работу над разделом 9.10 сегодня в классе отведено около 15 минут.

Приглашенный учитель завтра — я ожидаю от вас наилучшего поведения. Вы ДОЛЖНЫ принести свою книгу истории, падших ангелов и буклет с освещенным кругом, чтобы завтра вы могли немного почитать в тишине.

12 ФЕВРАЛЯ

Этика 8-го класса: завтра читайте страницы 95 — первую половину 101.Плата за вход.

Блок 7-го класса: Читаю для вас следующий светящийся кружок 18-го числа / выполняю работу в буклете. Завершите вопросы к разделам 9.8 и 9.9 в истории. Сегодня на работу в классе отведено почти 25 минут.

11 ФЕВРАЛЯ

Блок 7-го класса: Будьте готовы к завтрашнему освещенному кругу. Вам нужно закончить чтение и заполнить буклет с освещенным кружком вопросами / мыслями / интересами / лексикой.

Обязательно завершите вопросы для разделов истории 9.6 и 9.7. Сегодня в классе двадцать минут на работу.

10 ФЕВРАЛЯ

Этика 8-го класса: Прочтите главу 2 — эмотивизм. Входную карту нужно сдать завтра.

Блок 7-го класса: Продолжить чтение для Падших ангелов, освещенный круг в среду. Подготовьтесь к мыслям, вопросам, удивлениям и т.для обсуждения.

Завершите ответы на разделы истории 9.4–9.5 на завтра. Сегодня в классе отведено время на работу.

7 ФЕВРАЛЯ

Этика 8-го класса: прочтите страницу 30 в главе 2. Подумайте о том, как культурный релятивизм работает в месте с большим культурным разнообразием.

Выступление / дебаты в 7-м классе: Выступления в понедельник

Речь в 6 классе: В понедельник закончим стихи

Блок 7-го класса: ХАХАС до понедельника.Вы можете начать читать «Падших ангелов» для своего первого зажженного круга в среду. Все, что вы не закончили сегодня в классе, нужно сделать в понедельник.

6 ФЕВРАЛЯ

Этика 8-го класса: прочтите страницы с 19 до середины страницы 23 на завтра. Подумайте об этом: один из вопросов, который вы задали, заключался в том, основана ли этика на мнениях или фактах.

Выступление в шестом классе: завтра начнем читать стихи.

Выступление / дебаты в 7-м классе: Еще один день письменных / практических выступлений будет в понедельник.

Блок 7-го класса: сочинения, сданные завтра, напечатанные через два интервала. Принесите также книгу истории. Прочтите для сдачи HAHAS в понедельник. Завтра вы получите свою книгу с освещенным кружком — так что вы хотите приблизиться к завершению своей книги HAHAS.

5 ФЕВРАЛЯ

Блок 7-го класса: сочинение, сданное в пятницу, набранное с двойным интервалом.Потратьте немного времени сегодня вечером, продолжая редактировать. Завтра некогда в классе работать. Должен быть готов сдать, когда вы идете в класс в пятницу.

HAHAS до понедельника.

4 ФЕВРАЛЯ

Этика 8-го класса: Прочтите главу 1. Входной билет нужно сдать завтра.

Блок 7-го класса: продолжайте работать над расстановкой акцентов в диалоге на основе того, что мы сделали сегодня. Просмотрите и проверьте орфографию и проверьте, как вы начали свои предложения — убедитесь, что вы не повторяете слова.

Продолжайте читать, чтобы узнать о сдаче HAHAS 2/10.

Завтра тест по истории главы 8. Сегодня в классе отводится более 30 минут на учебу. Убедитесь, что вы понимаете, какое отношение эти слова имеют к жизни Мухаммеда.

Араб (а)
Пророк
Мухаммед
Мекка
Рождение
Сирота
Торговец
Хадиджа
Брак
Пещера
Ангел Габриэль
Бог
Пророк
Монотеизм
Коран14
Лидеры Мухакмедры
Мекканхам
Обращенные к мексиканцам
армия
Кааба

3 ФЕВРАЛЯ

Этика 8-го класса: Входной билет должен быть сдан завтра.Прочтите страницы с 13 до конца 15. Делайте заметки / выделите и будьте готовы к обсуждению.

Блок 7-го класса: сегодня вечером вам нужно выделить свое повествовательное эссе, как мы это сделали с рассказом на прошлой неделе. Ищите недостающие элементы повествования. Как вы добавите их сегодня вечером?

Читайте для своего ХАХАС.

Отдайте вашим родителям документы, которые я сегодня потерял.

Мне все еще нужны родители-волонтеры для световых кружков.

31 ЯНВАРЯ

Этика 8-го класса: Прочтите страницы с 8 по первую половину 13 в понедельник. Обязательно выделите / создайте заметки на полях / запишите вопросы. Входной билет тоже необходимо.

Выступление / дебаты в 7-м классе: Презентации в понедельник.

Блок 7-го класса: Викторина по омонимам Понедельник. Вопросы по омонимам в понедельник.

Завершите вопросы истории и хронологию главы 8.Срок сдачи: понедельник. Сегодня двадцать пять минут на работу в классе.

Продолжаем работу над повествовательным эссе и тем, что мы сделали сегодня: добавили как минимум два сравнения, добавили как минимум один пример персонификации, добавили как минимум два примера внутреннего монолога. Эссе с двойным пространством. Продолжайте работать над диалогом, включая настройку и описание персонажа через блокировку.

ПРИОБРЕСТИ НАПЕЧАТАННУЮ КОПИЮ ВАШЕГО ЧЕРНОВОГО ЧЕРНОВА В ПОНЕДЕЛЬНИК, чтобы мы могли осветить нашу историю.

Эссе нужно сдать в пятницу. Набрано.

HAHAS срок погашения 10 февраля.

Посоветуйтесь с мамой и папой о волонтерстве в освещенных кружках. Пару дней назад было отправлено электронное письмо родителям со всей информацией.

30 ЯНВАРЯ

Выступление / дебаты в 7-м классе: Еще один рабочий день с тех пор, как вы сегодня потеряли из-за собрания. Представляем понедельник.

Речь в шестом классе: Каждый должен быть готов к завтрашнему дню. Вы должны прийти с уже напечатанной речью.

Блок 7-го класса: продолжайте работать над своим сочинением, основываясь на том, что мы делали сегодня в классе — продолжая следить за тем, чтобы вы показываете, а не рассказываете. Используйте элементы повествования, чтобы рассказать свою историю. Кроме того, поработайте над диалогом — как вы набираете диалог в рассказе? Мы рассмотрели это (мы поговорим о пунктуации позже).

Омонимы — закончить последний раздел.Викторина в понедельник. Приговоры должны быть вынесены в понедельник.

Необходимо выполнить раздел 8.7 по истории: лексика Мадины и халифов и вопрос 6. Обязательно ответьте: был ли один халиф лучше любого другого? Объясните свое мышление. Полчаса на работу в классе.

29 ЯНВАРЯ

Речь / дебаты в 7-м классе: по мере необходимости работайте над своей речью. Представим, начиная с пятницы.

Речь в шестом классе: работайте над презентацией по мере необходимости.Представим, начиная с пятницы.

Блок 7-го класса: тридцать пять минут, отведенных сегодня на работу над повествовательным эссе — мы сфокусировались на нашем открытии. Большинство студентов смогли продолжить писать и довольно много писали. Потратьте еще 10-15 минут, продолжая писать сегодня вечером.

HAHAS срок погашения 10 февраля.

Двадцать минут отведено на работу над историческим разделом 8.6 — вопрос 5 и третий элемент временной шкалы должны быть выполнены на завтра.

28 ЯНВАРЯ

Блок 7-го класса: Сегодня назначен новый ХАХАС. Сегодня мы пошли в библиотеку за книгами — срок сдачи 10 февраля.

Напечатайте грубый черновой набросок своего повествовательного эссе, которое вы написали сегодня в классе (сегодня почти 25 минут тихого письма), в документ Google. Не нужно беспокоиться об орфографии, грамматике и т. Д. Просто введите то, что вы написали сегодня!

24 ЯНВАРЯ

Блок 7-го класса: напишите свои одноименные предложения в следующие пять строк для вторника.

Вопросы посторонних по главам 10–12 должны быть сданы во вторник.

Придумайте тему для своего повествования. Это момент вашей жизни, который ВЫ ДОЛЖНЫ запомнить. Мы будем готовить черновик во вторник.

Если вы отсутствовали сегодня, вам нужно прочитать раздел 8.5 в истории, ответить на вопрос и добавить этот момент на свою временную шкалу. Это не нужно делать во вторник, но сегодня у класса было почти 25 минут, чтобы поработать над этим.Так что вам нужно потратить на это 25 минут в эти выходные.

23 ЯНВАРЯ

Блок 7-го класса: Посторонние главы 10–12, вопросы должны быть заданы во вторник. Сегодня на работу отведено двадцать пять минут. Завтра некогда будет заниматься этими вопросами. Тем не менее, вы захотите поработать над ними сегодня вечером. Ваши ответы не могут заканчиваться цитатой.

Напишите предложения для следующих пяти строк омонимов, которые мы прошли сегодня.

Принесите завтра в класс книгу по истории.

22 ЯНВАРЯ

Блок 7-го класса: завершите вопросы 2.5 и 3 раздела 8.4 истории. 30 минут в классе на работу. Вопросы нужно сделать на завтра. Если хотите, приступайте к работе над первой частью проекта, который я сегодня поручил. Просто знайте, завтра вы получите еще одну часть проекта, и обе части нужно будет сделать к пятнице.

Напишите свои предложения в следующие пять строк омонимов на завтра.

21 ЯНВАРЯ

Этика 8-го класса: прочтите три страницы об эвтеназии в главе 12 для обсуждения завтра.

Речь в шестом классе: завтра начнем выступление. Eveyone должен быть готов к работе.

Выступление / дебаты в 7-м классе: Еще один день для работы над презентациями. Представляем в четверг.

Блок 7-го класса: Глава 9 Вопросы посторонним задавать завтра.Вы можете использовать их завтра во время Сократического кружка, а затем сдадите их.

Напишите свои предложения для первого раздела омонимов, который мы рассмотрели сегодня. Вы хотите сделать это сегодня, потому что завтра вы получите больше. Будьте в курсе!

Сегодня больше часа отдано работе над аутсайдерами / омонимами.

История: Закончите вопрос 2 — помните, мы вынули вопрос «Как он стал пророком?» и сделал этот вопрос номер 2.5. Пятнадцать минут дается на работу над вопросом 2. Нужно сделать на завтра. Как вы решаете этот вопрос? Мы обсуждали это в классе!

17 ЯНВАРЯ

Этика 8-го класса: прочтите страницы 239–243 в главе 12 — этика и генетика. Будьте готовы обсудить во вторник.

Выступление / дебаты в 7-м классе: Работайте над финальной презентацией по мере необходимости — мы начнем ее в среду.

Речь в шестом классе: по мере необходимости работайте над своей заключительной речью — мы будем выступать начиная со среды.

Блок 7-го класса: HAHAS во вторник. Во вторник у вас будет еще одно время, чтобы поработать над главой 9 вопросов о сторонних наблюдателях. Сегодня на работу над ней был дан почти час. Во вторник у вас не так много времени на работу, поэтому планируйте соответственно — нужно ли вам поработать над некоторыми вопросами в эти выходные? В среду сокрактический кружок по этим вопросам.Чем больше мысли и внимания вы вкладываете в свои ответы, тем интереснее становится сократовский круг.

Основываясь на нашем сегодняшнем разговоре и глядя на пример, вы можете переписать свой ответ на вопрос первый, история главы 8 со вчерашнего дня. Подумайте о том, как мы смотрели на использование цитат сегодня.

16 ЯНВАРЯ

Этика 8-го класса: Входная карточка должна быть сдана завтра.

Речь в шестом классе: к завтрашнему дню выберете свою тему.

Блок 7-го класса: Завтра сдаются главы 7 и 8 для посторонних. В классе много времени уделяется работе.

Прочтите для сдачи HAHAS 21 января.

Ответьте на первый вопрос главы 8 истории и определите: ислам, мусульманство и политеизм в их отношении к исламу. Мы повторили это в классе несколько раз. Надо сделать завтра.Пора начинать в классе. Вопрос первый: как вы собираетесь организовать этот ответ? Переходите от абзаца к абзацу в поисках информации, которая поможет обосновать ваш ответ.

15 ЯНВАРЯ

Блок 7-го класса: завтра вам нужно ответить на вопросы главы 7 «Посторонние». Сегодня на работу в классе отведено 25 минут.

13 ЯНВАРЯ

Блок 7-го класса: Читайте для своего ХАХАС — в следующий вторник, 21-го числа.Вопросы по истории по главе 7 заданы завтра. Сегодня в классе достаточно времени, чтобы ответить на два ваших вопроса — почти 45 минут.

10 ЯНВАРЯ

Выступление / дебаты в 7-м классе: понедельник — последний день, когда можно закончить свои подкасты. Представим во вторник.

Речь в шестом классе: Речи начнутся в понедельник. Каждый должен быть готов к работе.

Блок 7-го класса: Читайте для своего ХАХАС — до 21 января.

Если вашей команде дебатов нужно поработать над дебатами с аутсайдерами в эти выходные, убедитесь, что это произойдет. В понедельник можно закончить подготовку, дебаты во вторник.

Закончите вопросы по истории в эти выходные, если вы не использовали учебное время с умом. На работу над разделом 7.3 отведено 15 минут.

Раздел 7.4 — нужно добавить следующий вопрос: «Как вы думаете, почему финиковую пальму называют« мать и тетя арабов »?

Раздел 7.3-7,4 нужно сделать к понедельнику.

Дж ГОД 9

Блок 7-го класса: сегодня 45 минут на работу над вопросами главы 6 «Посторонние» — сдать завтра.

8 ЯНВАРЯ

Блок 7-го класса: завтра вопросы посторонних по главе 5. На работу над ними сегодня отведено сорок минут в классе.

Двадцать пять минут до вчерашнего завершения работы над географией.До завтра. Полные предложения.

7 ЯНВАРЯ

Речь в шестом классе: Продолжайте писать свою речь, если хотите.

Блок 7-го класса: Сегодня вечером довольно много домашнего задания. Планируйте соответственно. Глава 4 Вопросы посторонним задавать завтра.

Двадцать минут на работу по заданию геогрпахи.

Новый HAHAS назначен сегодня — срок погашения 21 января.

6 ЯНВАРЯ

Речь в шестом классе: Приведите цитату для вашего следующего выступления.

Блок 7-го класса: ХАХАС сдать завтра. Глава 3 Вопросы посторонних должны быть заданы завтра — будьте готовы обсудить их завтра. Полный урок, чтобы поработать над ними сегодня.

20 ДЕКАБРЯ

Блок 7-го класса: ХАХАС до 7 января. Вы можете не отвечать на вопрос: Что вы заметили?

Ответьте на вопросы главы 2 «Посторонние» — срок сдачи 6 января.

19 ДЕКАБРЯ

7 класс:

Закончите вопросы к первой главе «Посторонние» — готовы поделиться завтра.Сегодня у класса достаточно времени, чтобы ответить на вопрос 4. Класс уже обсудил вопросы 1-3.

Эссе сдать завтра. Напечатано с двойным интервалом.

Продолжайте редактировать запятую, которую мы сделали сегодня.

Мы смотрели на запятые при использовании «и».

Джимми Валентайн был умным, хитрым и эгоистичным.

Мы рассмотрели использование «и» при соединении двух полных предложений или одного полного предложения и одного неполного предложения.

Джимми любит Аннабель и честную жизнь.

Джимми любит Аннабель, и он любит честную жизнь.

Мы рассмотрели использование запятой с независимыми и зависимыми предложениями.

Через несколько мгновений после выхода из кареты в Элморе Джимми замечает очаровательную женщину.

Джимми замечает очаровательную женщину, когда выходит из кареты в Элморе.

18 ДЕКАБРЯ

Блок 7-го класса: продолжить редактирование эссе на основе того, что мы сделали сегодня — мы работали над полными предложениями, устраняли руноны, как редактировать цитату, написание, заглавные буквы, проверяли содержание каждого абзаца. Эссе сдать в пятницу. Дальнейшее редактирование будет сделано завтра.

17 ДЕКАБРЯ

Блок 7-го класса: сегодня вы проверяете орфографию в своем эссе и заглавные буквы.В этих областях не может быть ошибок. Убедитесь, что вы прочитали свою работу задом наперед, чтобы проверить орфографию.

16 ДЕКАБРЯ

Блок 7-го класса: продолжайте работу над абзацем 4 эссе. Вся информация, которую необходимо было включить в этот абзац, была дана студентам в том порядке, в котором она должна была быть написана, а также в лучших цитатах. С того момента, как было назначено в прошлый четверг, было МНОГО учебного времени, чтобы поработать над этим. Разумного использования учебного времени достаточно, чтобы написать в классе все сочинение.Эссе будет сдано в четверг.

13 ДЕКАБРЯ

Блок 7-го класса: продолжайте работу над абзацами 1, 2 и 3 эссе Джимми Валентайна. Приходите в понедельник с черновиком этих трех абзацев.

В эти выходные я хочу, чтобы вы подумали о хороших и плохих качествах людей. Подумайте о хороших качествах, которыми обладал Джимми: ум, сообразительность, хитрость, и подумайте о том, как он использовал эти качества. Он использовал их во благо или во зло? Почему черты характера используются для разных целей? Как можно использовать такую ​​черту, как ум, для чего-то плохого? Что персонаж Джимми учит нас о человеческой природе? Какой урок можно извлечь из изменения характера Джимми? Как изменение персонажа отражает реальную жизнь?

12 ДЕКАБРЯ

Выступление / дебаты в 7-м классе. Обдумывайте идею своего подкаста.

Блок 7-го класса: Сегодня мы начали работу над первыми тремя абзацами нашего эссе в классе. Если вы не использовали время в классе с умом, я предлагаю вам поработать сегодня вечером над этими абзацами. Сегодня в классе мы писали каждый абзац построчно. Студенты дали информацию, которую они должны были включить в каждый абзац, в том порядке, в котором она должна была быть написана, и какие цитаты необходимо использовать. Были показаны примеры.

Заключительное эссе будет сдано в следующую среду или четверг.

21 НОЯБРЯ

Блок 7-го класса: Заключительные вопросы для размышлений по сборке меня вместе завтра.

Глава 15 Урок 4 должен быть завтра — все вопросы. Сегодня на работу отведено сорок пять минут учебного времени.

Если вы сегодня выступили с презентацией, завтра вы должны дать мне свое отражение.

20 НОЯБРЯ

Блок 7-го класса: та же домашняя работа, что и ниже.

19 НОЯБРЯ

Блок 7-го класса: вопросы четвертого урока по главе 15 сдаются в пятницу. У вас будет время в классе, чтобы поработать над этим, но этого времени будет недостаточно, чтобы закончить в классе. Это должно быть домашнее задание.

Piecing Me Together исследовательские вопросы для размышлений в пятницу.

Если вы выступили с презентацией сегодня, вам нужно подумать об этом и дать мне свое отражение завтра.

18 НОЯБРЯ

Речь / дебаты в 7-м классе: Все идут завтра — будьте готовы представить свои дебаты.

Речь в шестом классе: Завтра начнутся речи с тремя желаниями. Каждый должен быть готов к работе.

Блок 7-го класса: Каждая группа должна быть готова к завтрашнему выступлению, хотя все группы завтра не выступят.

Вы должны прийти завтра, по крайней мере, с полным ответом на первый вопрос главы 15, урок 4 — это началось в пятницу, а у вас был почти полный период, чтобы поработать над ним в пятницу.Если вы хотите ответить на вопрос 2 сегодня вечером, можете.

Исследовательский проект «Размышления о соединении меня вместе», роздан сегодня — должен быть в пятницу. Вам нужно будет поработать над этим в свободное время. Вам нужно ответить на все вопросы и ввести ответы в документе Google, который вы распечатаете и передадите мне.

15 НОЯБРЯ

Речь в шестом классе: выступления будут представлены начиная со вторника.Практикуйтесь в эти выходные.

Блок 7-го класса: Работайте над презентациями по мере необходимости. Время отдано понедельнику на работу. Презентации начинаются во вторник.

13 НОЯБРЯ

Речь и дебаты в 7-м классе: потратьте немного времени сегодня вечером на изучение своих аргументов в дебатах на сайтах, которые округ мог заблокировать.

Речь в шестом классе: Назначена новая речь — мы начнем выступление на следующей неделе. При необходимости доработайте его сегодня вечером.

Блок 7-го класса: ХАХАС сдать завтра. Сегодня вечером вы работаете над своим исследовательским проектом, основанным на том, что ваша группа решила сделать.

12 НОЯБРЯ

Выступление / дебаты в 7-м классе: потратьте 20-30 минут сегодня вечером на изучение сайтов, заблокированных школьным округом.

Блок 7-го класса: ХАХАС в четверг — подумайте о том, какие усилия вы вкладываете в эти размышления.Большинство из вас может добиться большего.

Я бы посоветовал уделить 15-20 минут на этой неделе и внести изменения в ХАХАС, которые я передал сегодня, пока книга еще свежа в вашей памяти.

Какую работу вы выполняете в своем исследовательском проекте со своей группой? Работай над этим сегодня вечером. Презентации начнутся на следующей неделе.

8 НОЯБРЯ

Речь / дебаты в 7-м классе: приходите во вторник с 2 или 3 серьезными темами для дебатов, чтобы мы могли проголосовать

Блок 7-го класса: HAHAS в следующий четверг.

Чем вы будете заниматься в выходные на презентации? Исследования должны быть близки к завершению.

Убедитесь, что сделанные вами заметки — СВОИМИ СЛОВАМИ! Может кто-нибудь начать знакомство?

Каким будет конечный продукт?

5 НОЯБРЯ

Этика 8-го класса: Заявка на участие в программе должна быть сдана завтра. Прочтите сегодня вечером до начала страницы 200 для завтрашнего обсуждения в классе.

Блок 7-го класса: сдача HAHAS 14 ноября. Потратьте 20-25 минут сегодня вечером на работу над своим исследовательским проектом. Тебе следовало обсудить в команде, что ты будешь делать сегодня вечером.

4 НОЯБРЯ

Этика 8-го класса: Выходная карточка должна быть сдана завтра. Прочтите страницу 195 на полпути к завтрашнему дню.

Блок 7-го класса: потратьте около 20 минут на работу над своим исследовательским проектом. Ваша команда решила, что все будут делать сегодня вечером.

Прочтите для вас HAHAS — до 14 ноября.

29 ОКТЯБРЯ

Выступление в шестом классе: продолжим выступление завтра.

Блок 7-го класса: ХАХАС в четверг.

28 ОКТЯБРЯ

Речь в шестом классе: Завтра начнутся сладкие речи.

Блок 7-го класса: ХАХАС в четверг.Завтра тест по истории — если вы знаете свои заметки к обзору за пятницу, все будет в порядке.

Глава 15, урок 2, вопросы заданы завтра.

25 ОКТЯБРЯ

Речь в шестом классе: поработайте над своей речью в эти выходные, если это необходимо. Представим вторник — четверг.

Блок 7-го класса: HAHAS до 31 октября.

ФОРМЫ ПОЛЕВЫХ ПОЕЗДК ДО КОНЦА СЛЕДУЮЩЕЙ НЕДЕЛИ! ПОЕЗДКА 5-7 НОЯБРЯ!

Римский тест во вторник.Обзорный лист выдан сегодня со временем, чтобы приступить к рассмотрению.

24 ОКТЯБРЯ

Речь в шестом классе: Если вы хотите поработать над своей конфетной речью, вы можете. Мы начнем презентацию в понедельник.

Блок 7-го класса: Ваши вопросы о путешествии Пола заданы завтра. Время, данное в классе сегодня, чтобы поработать над этим. Вопросы необходимо распечатать до того, как вы придете в класс.

Читайте для своего HAHAS — до 31 октября.

23 ОКТЯБРЯ

Речь в шестом классе: приходите завтра с темой выступления

Блок 7-го класса: Завтра должна быть доработка HAHAS. Вы должны положить отредактированную копию вверху, а оригинал внизу, а затем сшить их. Завтра у тебя будет замена, так что я ожидаю, что ты будешь вести себя наилучшим образом.

18 ОКТЯБРЯ

Приглашенный преподаватель в понедельник. Я ожидаю, что ты будешь вести себя наилучшим образом.

Блок 7-го класса: новый HAHAS назначен сегодня — срок сдачи 31 октября.

Принесите новую книгу HAHA в понедельник.

17 ОКТЯБРЯ

Блок 7-го класса: ХАХАС сдать завтра. Я поставлю им оценки в эти выходные и отнесу их на замену в понедельник, и она вернет их вам. Затем у вас будет три дня, чтобы переписать / улучшить один из трех HAHAS за первый квартал. Вы передадите исходный HAHAS, который вы выбрали для улучшения, и улучшенный HAHAS в замену в четверг, 24-го числа, и я получу их, когда вернусь в школу в пятницу.

Хорошая работа сегодня с сократовским кружком!

16 ОКТЯБРЯ

Блок 7-го класса: полный период, отведенный сегодня для работы над HAHAS, который должен быть в пятницу, или для работы над статьей Socratic Circle, который должен быть опубликован завтра. К завтрашнему дню нужно быть готовым: ваша статья выделена примечаниями, мыслями, вопросами. Вы ответили на вопросы в классе Google для своей статьи — эти вопросы нужно распечатать / написать от руки и сдать завтра вместе со статьей после Сократического круга.

15 ОКТЯБРЯ

Этика 8-го класса: Прочтите на завтра до начала страницы 136. Плата за вход.

Блок 7-го класса: продолжайте читать для своего ХАХАС — до пятницы. Продолжайте работать над своей статьей для Socratic Circle, который начнется в четверг. Убедитесь, что вы достаточно поработали над своей статьей: заметки, выделение, вопросы, чтобы подготовиться к участию в разговоре.

14 ОКТЯБРЯ

Блок 7-го класса: прочтите свой ХАХАС — до пятницы.

Поработайте 20-25 минут над статьей, назначенной сегодня. Прочтите статью, выделите, найдите слова, запишите мысли, напишите вопросы. Это должно быть готово к четвергу.

10 ОКТЯБРЯ

Этика 8-го класса: прочтите половину страницы 127 новой главы, посвященной понедельнику. Входной билет нужно оплатить в понедельник.

Выступление / дебаты в 7-м классе: Презентации рекламы в понедельник

Речь в шестом классе: Страстные речи начинаются в понедельник — все должны быть готовы к работе.

Блок 7-го класса: Прочтите для HAHAHS — до 18 октября

8 ОКТЯБРЯ

Речь в шестом классе: Сегодня назначена новая речь. На этой неделе время поработать над этим в классе. Начнем презентовать 14 октября.

Блок 7-го класса: вам нужно закончить чтение статьи в классе Google и прийти с листом, чтобы поделиться своими вопросами / мыслями по статье. О чем подумать и ответить:

* Найдите слова, которых вы не знаете * Где вы можете увидеть историю красной линии в PDX? * Как в статье происходит джентрификация? * Что вас удивило? Что ужасного? * Что происходит, когда город теряет разнообразие? * Где вы видите разрыв в уровне благосостояния в статье / PDX? * Какие вопросы у вас могут возникнуть по поводу расовой истории PDX и Орегона на основании статьи? * Какая расовая дискриминация все еще существует в PDX / Орегон?

Следующий HAHAS должен выйти 18 октября.Затем вам нужно будет до 24 октября выбрать один из трех HAHAS, переписать его и сдать новую версию (со старой версией)

4 ОКТЯБРЯ

Блок 7-го класса: прочтите страницы 167–188 книги «Собирая меня вместе» и выполните мини-ХАХА: параграф о том, что вы чувствуете, читая эти страницы, и параграф о том, о чем вы думаете. Срок сдачи: понедельник.

1 ОКТЯБРЯ

Этика 8-го класса: Закончите главу, посвященную этике добродетели.Входную карту нужно сдать завтра.

Судя по входным картам, которые вы сегодня подали, все еще остаются вопросы о том, что значит совершать самоотверженное доброе дело и делает ли это вас хорошим или нет, в зависимости от того, почему вы совершили самоотверженный поступок.

Подумайте о следующем, и мы сможем обсудить больше в классе завтра: Если мне нравится делать добрые дела, действительно ли я эгоистичен, потому что добрые дела делают меня счастливым? Можно ли делать добрые дела, не будучи эгоистичными? Как бы это выглядело? Являются ли добрые дела эгоистичными по своей природе?

Блок 7-го класса: ХАХАС в пятницу.

Прочтите, собирая меня вместе:

Глава 35: Почему здесь эта глава?

Глава 36: Мама Джейд судит других чернокожих женщин (наглых черных женщин). Найдите «наглые черные женщины» и попытайтесь выяснить, что чувствует мама Джейд и почему.

Глава 37: только что прочитал

Глава 38: От чего отказалась мама Джейд, родив ребенка в 16 лет?

30 СЕНТЯБРЯ

Этика 8-го класса: прочтите страницы со 109 до конца 115.Делайте заметки, выделяйте и т. Д.

Входная карточка сдана завтра

Блок 7-го класса: HAHAS до 4 октября. Читайте.

27 СЕНТЯБРЯ

Блок 7-го класса: прочтите страницы 104–123 книги «Собирая меня вместе». Вам нужно прийти в понедельник с вопросом для обсуждения каждой главы, которую вы будете читать. Кроме того, вам нужно попытаться ответить на вопросы, которые задает Джейд внизу страницы 113.

Прочтите для вас HAHAS — до 4 октября.

26 СЕНТЯБРЯ

Этика 8-го класса: прочтите страницы 101-109

Речь / дебаты в 7-м классе: Завершить презентации

Речь в шестом классе: финальные сценки

Блок 7-го класса: прочтите для HAHAS, завершите вопросы к статье, представляющей мнение NYT, поскольку она связана с PMT — срок до завтра — больше, чем полный период, отведенный на работу над этим в классе сегодня.

24 СЕНТЯБРЯ

Завтра у вас будет замена, так что я ожидаю, что вы будете вести себя наилучшим образом.

Блок 7-го класса: обязательно принесите свой роман, чтобы немного почитать завтра!

Вам нужно закончить вопросы, которые я дал вам сегодня в классе для статьи NYTimes — они должны быть готовы к обсуждению в четверг.

23 СЕНТЯБРЯ

Этика 8-го класса: прочтите страницы 95-101 в нашей новой главе.

Блок 7-го класса: будьте готовы к следующему экзамену HAHAS, который состоится 4 октября.

19 СЕНТЯБРЯ

Речь в 7-м классе: Обратные выступления из списка желаний, чтобы начать в понедельник.

Блок 7-го класса: сегодня выписана новая книга ХАХАС. HAHAS № 2 должен выйти 4 октября.

18 СЕНТЯБРЯ

Выступление / дебаты в 7-м классе: Следующее выступление будет в понедельник.На этой неделе время в классе, чтобы поработать.

Речь в шестом классе: приходите завтра с темой, о которой вы хотите написать в своем следующем выступлении: Чем вы увлечены.

Блок 7-го класса: ХАХАС сдать завтра, как только ты войдешь. Собери меня вместе.

17 СЕНТЯБРЯ

Выступление / дебаты в 7-м классе: приходите завтра с темой вашего следующего выступления

Блок 7-го класса: Завтра собери меня вместе.ХАХАС в четверг.

16 СЕНТЯБРЯ

Выступление / дебаты в 7-м классе: Завтра мы закончим презентации.

Речь в 6 классе: Завтра стихи закончим

Блок 7-го класса: ХАХАС в четверг.

13 СЕНТЯБРЯ

Этика 8-го класса: мы продолжим презентации в понедельник

Выступление / дебаты в 7-м классе: Выступления в понедельник — вы должны быть готовы пойти в понедельник

Речь в шестом классе: Стихи будут представлены в понедельник — все должны быть готовы к работе

Блок 7-го класса: приходите в понедельник с вопросами по географии Рима, готовыми к ответу (это два вопроса, на которые вы ответили в классе в пятницу).Приходите с вопросами о Римской республике, на которые вы начали отвечать в классе в понедельник — они еще не выполнены, нам еще нужно их закончить.

12 СЕНТЯБРЯ

Этика 8-го класса: Завтра презентации

Выступление / дебаты в 7-м классе: Выступления в понедельник — завтра у нас будет еще один рабочий день

Речь в шестом классе: Стихи будут представлены в понедельник. Завтра день практики

Блок 7-го класса: на завтра нужно сдать пакет по географии — принести в класс.Принесите книгу HAHAS завтра — время SSR дано завтра! Будет подзаголовок — я ожидаю, что вы будете вести себя наилучшим образом.

11 СЕНТЯБРЯ

Речь / дебаты в 7-м классе: поработайте над своей речью, чтобы подготовиться к выступлению в понедельник.

Выступление в шестом классе: Завтра после обеда встретимся в библиотеке, чтобы поработать над поэтическим заданием.

Блок 7-го класса: Завтра собери меня вместе.Продолжайте читать для своего HAHAS. В пятницу у вас будет время для молчаливого чтения, чтобы либо прочитать свою книгу ХАХАС, либо поработать над своим ХАХАС (срок до 19 сентября), либо начать новый роман.

10 СЕНТЯБРЯ

Выступление / дискуссия в 7-м классе: подумайте о своих домашних раздражителях. Новая речь назначена завтра.

Речь в шестом классе: поработайте над интонацией голоса для предложения, которое вы выбрали сегодня в классе. Мы поделимся завтра.

Блок 7-го класса: Продолжайте читать для вас HAHAS

9 СЕНТЯБРЯ

Этика 8-го класса: Входная карточка должна быть сдана завтра.Прочтите главу 2 и подумайте о недостатке этической теории эмотивизма.

Блок 7-го класса: Продолжайте читать перед сдачей экзамена HAHAS 19 сентября. Приведи меня вместе завтра в класс.

6 СЕНТЯБРЯ

Этика 8-го класса: входной билет должен быть сдан в понедельник — это не вариант. Продолжайте читать главу 2: Страница 23 — до конца страницы 28. Подумайте о недостатке культурного релятивизма.

Блок 7-го класса: HAHAS до 19 сентября — читать

5 СЕНТЯБРЯ

Этика 8-го класса: Входная карточка должна быть сдана завтра — это не вариант — вы должны сдавать эти карточки каждое утро. Начните читать главу 2, страницы 19, до первой половины 23. Подумайте: почему субъективизм — это ошибочная этическая точка зрения?

Выступление / дебаты в 7-м классе: мы начнем презентацию завтра.

Речь в шестом классе: завтра начнем выступление.

Блок 7-го класса: начните читать свою книгу — HAHAS до 19 сентября.

4 СЕНТЯБРЯ

8-й класс ЭТИКА: С сегодняшнего дня закрой свой входной билет и отдай мне завтра. Прочтите главу 1 и сделайте заметки, выделите, создайте вопросы и т. Д. Будьте готовы к завтрашнему обсуждению.

Выступление / дебаты в 7-м классе: продолжайте работать над своей речью по мере необходимости.Мы выступим в пятницу, а завтра дадим время, чтобы продолжить писать и практиковаться.


3 СЕНТЯБРЯ

ЭТИКА для 8-го класса: Закончите входной билет, чтобы он мне завтра был отдан. Прочтите страницы 9–13 в главе 1 — делайте заметки, выделяйте, задавайте вопросы и т. Д. Будьте готовы к завтрашнему обсуждению.

Речь / дебаты в 7-м классе: по мере необходимости работайте над ознакомительной речью. Мы представим пятницу и на этой неделе дадим время для работы над речью.

Выступление в шестом классе: Если вы хотите поработать над своим собеседованием дома, вы можете это сделать. Тем не менее, в классе есть время, чтобы поработать над этим. Мы начнем презентацию в пятницу.

7 класс:

Расстановка сидячих мест в классе | Центр преподавания и обучения Poorvu

Традиционный

Традиционная лекционная установка обычно состоит из рядов фиксированных сидений. Студенты смотрят на инструктора спиной друг к другу.Такое расположение сидений в классе исторически распространено в колледжах и университетах, сводя к минимуму общение между студентами и в значительной степени поддерживая учебную среду «мудрец на сцене». Наибольшее коммуникационное взаимодействие между профессорами и студентами обычно происходит со студентами в первом ряду или в середине класса. Учащиеся из задних рядов, скорее всего, будут менее вовлечены.

Круглый стол

Многие помещения для семинаров могут состоять из преподавателя и студентов, сидящих за одним большим столом.Такое расположение сидений можно также сформировать с использованием отдельных столов. Студенты и преподаватели все сталкиваются друг с другом в этой настройке, которая может поддерживать диалог всего класса, а также партнерский диалог.

Подкова или полукруг

Подкова или полукруг представляет собой модифицированную схему круглого стола, где все участники смотрят друг на друга, а инструктор может перемещаться по комнате. Подкова поощряет обсуждение между студентами и с инструктором, хотя такая установка имеет тенденцию поощрять большее взаимодействие между инструктором и студентами, находящимися прямо напротив, с немного меньшими суммами для студентов, непосредственно прилегающих к инструктору.Установка подковы может быть особенно эффективной, когда инструктор хочет спроецировать и обсудить материал курса перед классом.

Двойная подкова

Такое расположение сидений включает внутреннюю и внешнюю подкову и, как и обычная подкова, вызывает большее обсуждение, чем традиционный формат. Это более ограничено спинами студентов внутри внутреннего круга, лицом к лицу со студентами внешнего круга. Тем не менее, учащимся также легче взаимодействовать с ближайшими к ним людьми или же повернуться лицом к ученикам, стоящим позади них, для групповой работы.

Стручки (группы, пары)

Стенды или пары могут быть спроектированы с прямоугольными, круглыми или трапециевидными столами или отдельными столами. Что касается станций, инструкторы могут разместить несколько столов вместе, чтобы сформировать студенческие группы (например, 3-4 студента) или пары. Такое расположение может быть особенно выгодным, когда ученики будут работать в группах или парах со своими одноклассниками в течение большей части учебного времени. В более общем плане, такая договоренность связывает обучающееся сообщество, где ожидается, что студенты будут работать друг с другом.

Рекомендации

Забронировать класс

Преподаватели

могут рассмотреть возможность бронирования мест в Йельском университете, где расстановка мебели точно соответствует целям курса. Характеристики и фотографии классных комнат Йельского университета можно найти на сайте classrooms.yale.edu.

Согласовать договоренность с действием

Инструкторам рекомендуется сопоставить расстановку сидений в классе с целями обучения. Например, классы, включающие групповую работу, могут использовать групповые модули, в то время как обсуждение всего класса может выиграть от подковы.Инструкторы также могут стратегически изменить порядок во время урока, чтобы соответствовать меняющимся целям обучения.

Обручальное кольцо с помолвкой

Когда динамическое изменение расстановки сидений оказывается затруднительным, инструкторы могут увеличить физическое пространство с помощью преднамеренного взаимодействия. Например, в типичном расположении подковы, когда ученики по бокам могут испытывать меньше внимания, инструктор может быть более осознанным во взаимодействии с этими конкретными учениками.В традиционной обстановке в классе, где преподаватель не может изменить расстановку сидений, они могут максимизировать вовлеченность учащихся, реализовав Think-Pair-Share или другие активные учебные мероприятия, способствующие работе учащихся с соседом. Они также могут побуждать группы студентов работать в других местах класса по мере необходимости (например, на ступеньках, в передней части комнаты и т. Д.).

Ранняя установка

Насколько это возможно, инструктор может назначить время для обустройства класса и / или может попросить учащихся помочь.Если непосредственно перед уроком нет урока, это можно сделать до урока или, в качестве альтернативы, в течение первых нескольких минут. Аналогичное внимание следует уделить переустройству комнаты после окончания урока.

Виртуальные синхронные учебные пространства

Студенты участвуют в синхронном онлайн-обучении, когда между студентами и между студентами и преподавателем происходит эффективное взаимодействие (Watts, 2016). Существует множество функций Zoom, которые могут повысить вовлеченность учащихся в соответствии с результатами обучения преподавателя:

  • Просмотр галереи: с возможностью отображения до 49 квадратов на одном экране, этот вид является оптимальным, когда преподаватель хочет организовать синхронное обсуждение со всеми или большинством студентов.

  • Комнаты для обсуждения: инструкторы, которые хотят, чтобы их ученики работали в небольших группах над заданием, набором вопросов для обсуждения, набором задач или лабораторной работой, могут найти комнаты для отдыха особенно эффективными. Учащиеся могут быть добавлены в комнаты обсуждения вручную, автоматически из предварительного задания или путем самостоятельного выбора.

  • Поделиться экраном: эта функция часто используется для мини-лекций во время сеанса синхронного обучения, чтобы преподаватель или учащийся, проводящий презентацию, могли делиться слайдами во время обсуждения дисциплинарного содержания.Преподаватели и студенты могут также совместно использовать и, возможно, совместно работать над документами, программами или визуальными элементами, а также с интерактивными функциями масштабирования, такими как доска.

  • В центре внимания: когда преподаватель пригласил приглашенного докладчика или группу участников дискуссии, функция «В центре внимания» в Zoom позволяет преподавателю отображать до девяти человек для студентов в верхней части представления галереи. Эта функция также хорошо работает для студенческих презентаций.

  • Отображаемые имена: преподаватель и студенты могут изменить свое отображаемое имя в Zoom, чтобы отразить имя, которое они хотят называть, а также использование местоимений, что позволяет каждому в учебном пространстве персонализировать опыт.Чтобы изменить отображаемое имя во время живого собрания, щелкните видео правой кнопкой мыши и выберите «Переименовать». Чтобы изменить свое имя на всех собраниях Zoom, отредактируйте имя, указанное в вашем профиле Zoom.

Учитывая, что многие люди устают от масштабирования, инструкторы могут подумать о том, чтобы назначить определенное время для включения и выключения камер во время синхронного обучения. Некоторым учащимся может потребоваться вообще отказаться от использования камеры из-за проблем, связанных с надежностью и конфиденциальностью Интернета в отношении личного пространства, из которого они участвуют.

Список литературы

Брукс, Д. Кристофер (2012). Пространство и последствия: влияние различных формальных учебных пространств на поведение преподавателя и ученика. Журнал учебных пространств, 1 (2).

Фернандес, А.С., Хуанг, Дж., И Ринальдо, В. (2011). Действительно ли имеет значение место, где сидит ученик? –Влияние мест для сидения на учебу в классе. Международный журнал прикладных образовательных исследований, 10 (1).

Франческуччи, А. и Лайла Рохани, Л. Исключительно синхронное онлайн-обучение (VIRI): влияние на успеваемость учащихся и результаты вовлеченности.Журнал маркетингового образования 2019, Vol. 41 (1) 60–69.

Харви Э.Дж., Кеньон М.С. (2013). Рекомендации по размещению в классе для студентов и преподавателей 21-го века. Журнал учебных пространств, 2 (1).

Маккорски Дж. С. и МакВетта Р. У. (1978). Расстановка сидячих мест в классе: теория учебной коммуникации по сравнению с предпочтениями учащихся. Коммуникационное образование, 27, 99-111.

Rands ML и Gansemer-Topf AN. (2017). Сама комната активна: как дизайн класса влияет на вовлеченность студентов.Журнал учебных пространств, 6 (1).

Уоттс, Л. (2016) Синхронная и асинхронная коммуникация в дистанционном обучении: обзор литературы. Ежеквартальный обзор дистанционного образования, 17 (1), 23-32.

Один день из жизни дошкольного воспитателя

Степень CompletedHigh School Diploma / GEDSome CollegeAssociate DegreeBachelor в DegreeMaster в DegreeDoctorate Степень

Желаемая DegreeDiploma / CertificateAssociate DegreeBachelor в DegreeMaster в DegreeDoctorate

Программа InterestAll образования ProgramsAdministration и LeadershipBusiness EdEarly Детство EdElementary EdEnglishESL и иностранных LanguageFine Искусство EdGifted EdHistoryMathPhysical EdPost Secondary EdSchool CounselingSecondary EdSpecial EdSTEM Ed

Падение

Когда вы работаете учителем дошкольного образования (как и на любой другой работе), первые полчаса после прихода на работу в основном тратятся на ожидание, пока подойдет кофе.Вы все еще приспосабливаетесь к бодрствованию и выходу из этого мира. Ваши социальные навыки пока недоступны. Однако, в отличие от тех, кто работает не с людьми, которые могут облегчить свой день, отвечая на электронные письма и потратив несколько минут на просмотр заголовков дня, не выходя из своего кресла и стола, потягивая кружку своего напитка. любимый напиток с кофеином, воспитатель дошкольного образования не может позволить себе такой роскоши. Именно в эти первые моменты дня учитель должен действовать.

Начало вашего дня вполне может выглядеть так:

Но он усыпан тем, что я называю «драгоценными камнями», например, от ваших дошкольников:

«Что ж, быть ребенком — это здорово, потому что тебе не нужно работать, но ты также не можешь делать свой собственный выбор».

«Ты должен стараться, пока не умрешь, а потом кто-то другой сделает это за тебя».

«Это самый плохой день в моей жизни.”

Утро — самая хаотичная часть дня для дошкольного воспитателя. У вас может быть немного времени на подготовку, но почти сразу после прибытия на работу вы, вероятно, будете приветствовать детей и пытаться приветствовать их в школе таким образом, чтобы они были рады быть там и согласны с предстоящим отъездом их детей. мама или папа.

«Вы можете быть счастливы и грустны одновременно».

«У меня сегодня чувства».

«Держи это в секрете: когда мой папа проснулся, он тихо произнес слово на букву F.”

Среди спешных разговоров с родителями по дороге на работу вам могут поручить бутылку сиропа от кашля, которую нужно дать после обеда, заметки о том, как проходит утро у ребенка («Сегодня будет тяжелое утро»), или инструкции, подобные например: «Пожалуйста, убедитесь, что она сегодня поспала» или, наоборот, «Пожалуйста, убедитесь, что она НЕ вздремнула сегодня».

Это всего лишь несколько примеров информации, которую вы должны хранить в своем мозгу о каждом ребенке. Конечно, если родители в вашей школе такие же замечательные, как большинство из меня, эти инструкции и просьбы доставляются с благодарными улыбками.Но если умножить его на количество детей в вашем классе, получится много информации, которую нужно запомнить.

Это время будет напряженным и для детей. Они только что покинули теплые объятия родителей и дома. Комфортность их My Little Ponies и батончиков мюсли уже кажется далеким воспоминанием. Они оказываются на шумной игровой площадке, полной конкурентов за игрушки и внимание. Теперь они просто еще одно лицо в толпе. Они по понятным причинам обезумели.

«Сегодня я чудовище смерти.”

«Это еще один день, когда я чувствую себя хрупкой».

«Я МОГУ сердиться, но НЕ МОГУ развлекаться».

Они нерешительно сканируют игровую площадку в поисках союзников, несмотря на то, что крошки круассанов с их свидания в пекарне один на один с мамой все еще прилипают к их губам. Некоторые рады видеть друзей и прыгать на игровом оборудовании, но другие находят переход менее радостным. Вырванные из мира, в котором они были особенными, в центре внимания, они попадают в суровую новую реальность школы, где они не более важны, чем любой другой ребенок.Они его боятся, ненавидят и не до конца понимают концепцию. По крайней мере, еще несколько лет.

«Когда-нибудь я могу быть твоим другом?»

«Мне не нужна помощь, я занимаюсь своим делом!»

«Он все время говорит, что я картошка-фри, но сейчас мне не хочется притворяться!»

«Разве никто не хочет поиграть со мной в« Щенки котенка-единорога !? »

«Эй, это весело! Намного веселее, чем плакать! »

Время круга

В нашей школе (и во многих других) мы начинаем каждый день с Circle Time.Обычно мы начинаем с пения песен о том, как приветствовать день и друг друга, а также о временах года. В это время дня я действительно получаю удовольствие от детей и в школе. Практически невозможно не чувствовать себя счастливым, когда вы оглядываетесь и видите группу маленьких людей, изображающих из себя гномов, счастливо добывающих магические камни изнутри горы, нарциссов, растущих из земли, или медведей, зимующих в спячке.

«Это притворяется, и притворяется реальным.”

«Я знаю фальшивого парня, я его выдумал».

«Я хочу показать тебе, как быть медведем. Быть медведем очень легко ».

«Мой друг действительно настоящий медведь».

В начальной или средней школе учебная программа строится вокруг чтения, истории и математики. Но в дошкольных учреждениях, которые, по сути, помогают детям научиться быть частью мира за пределами своей семьи, Circle Time — это настоящее мясо и картошка дня.Хотя может показаться, что это не что иное, как пение и танцы, игра в кругу на самом деле помогает развивать координацию и социальные навыки, а также способствует общему развитию мозга.

«Молниеносные динозавры созданы из холодной любви».

«Ты царь солнца, я царь тьмы».

«Я нарисовал круг!»

«Обнимать не больно. Никаких огненных объятий! »

Время перекуса

Несмотря на то, что всем сложно вымыть руки и относительно спокойно сидеть за столом, перекус — это приятная часть дня.Это шанс побыть вместе и отличная возможность послушать действительно забавный и интересный диалог между начинающими социализаторами.

Подслушано за закусочным:

«Мне нравится твой маленький подбородок». (Старшая девочка младшему мальчику, нежно поглаживая его (по общему признанию восхитительного) «подбородок». Оба улыбаются.)

«Я не люблю воду, потому что я фанат вкуса».

«Я хочу есть масло, но мои папа и мама говорят нет.”

«Торт, глупая еда!»

«Бананы пришли из тропиков».

Я уверен, что вы не знали об этом в свои дошкольные годы, поэтому открою вам секрет: учителей тоже очень волнует время перекусить. Я не горжусь, но признаюсь, что поедал фруктовый салат перед тем, как подавать его детям, поскольку уже сорвал большую часть ананаса. После многих лет выбрасывания несъеденного винограда, палочек кренделя и молодой моркови с тарелок привередливых едоков, я стал довольно консервативным в отношении размеров порций для детей.Однажды я подавал тарелки с закусками и раздал каждому ребенку по клубнике, а две положил на свою тарелку. Один из моих более наблюдательных учеников спросил: «Учитель, почему дети получают только одну клубнику, а вам — две?» Я опешил. Большинство маленьких детей никогда не заметят ничего подобного (у них много всего происходит внутри). «Что ж, — сказал я, — я не знаю, насколько каждый из вас любит клубнику, но я знаю, насколько она мне нравится. Они мне очень нравятся.» Удовлетворение заслуженной двойной порции ягод дало мне силу духа, чтобы сопротивляться добавлению: «Знаешь, как ты чувствуешь себя счастливым, когда забираешься на дерево, поешь песню или видишь бабочку? Что ж, взрослому нужно потрудиться, чтобы почувствовать это, поэтому иногда мне просто нужно съесть две клубники! »

«Эти сливы заставили меня почувствовать себя очень смелой и счастливой.”

«Вы знаете, что такое ананас? «Потому что я знаю».

«Знаешь, что я буду делать? Я весь день буду есть семена граната.

Время воспроизведения

Время игры лежит в основе учебных программ многих дошкольных учреждений. В моей школе мы проводим много времени на улице, и это замечательно. У нас регулярно проводятся уроки садоводства, и дети могут лазить по деревьям, строить космические корабли из бревен, собирать и есть травы. Они лучше распознают съедобные растения, чем большинство взрослых, хотя их инженерным навыкам космического корабля может потребоваться немного времени.

Мне нравится наблюдать за играми, которые они придумывают, особенно когда они не знают, что я обращаю внимание.

Подслушано на детской площадке:

«Давай, компьютер! Волшебство! Вперед, цветы! »

«Пойдем выпьем пива у обезьяньих баров».

«У меня есть два притворных друга, которые идут на охоту за пасхальными яйцами, и их имена — ничто и никто».

«Ребята, давайте играть в зоотехников?»

«Я выполняю свою секретную программу, и это секретная программа с тыквой.”

«Мои драконы могут пролить кого угодно. Они могут вас «пролить».

«Посмотри на меня! Я в форме хомяка и прыгаю ».

«Я мощный молниеносный человек в молниеносных ботинках».

«Мы супер зрячие девушки, мы лучшая команда в мире!»

«Мне нужно дать пятерку от всех».

Там, где мы живем, идет много дождя, но мы все равно выходим на улицу каждый день, а это значит, что в перерывы часто приходится надевать дождевую одежду на все тело.Само по себе одеть детей — непростая задача, но подумайте, что происходит, когда ребенок играет на улице и на мгновение слишком поздно осознает, что ему нужно в туалет. Неоднократный опыт навсегда запомнил мне, насколько быстро и эффективно пара непромокаемых штанов может направить поток мочи прямо в резиновый сапог. Я часто видел, как ребенок в таком затруднительном положении прячется в укромный уголок сада, чтобы вылить сапог, в то, что он или она считает совершенно личным и незаметным моментом.

Я мог бы подробнее рассказать об историях, связанных с туалетом, здесь, но я уверен, что это отдельная статья. Просто знайте: их много. Любой воспитатель дошкольного учреждения мог бы рассказать вам сказки о моче и какашках, от которых у вас вьются волосы. Со слабым желудком в этой профессии далеко не уедешь.

«Я просто позволю своему телу решать».

«Теперь с моими штанами происходят ДВЕ вещи!»

«Я просто какала, а потом вся моя одежда слетела.”

«Эй, можно мне новые штаны? «Потому что … я вроде как писаю в шорты».

«Моя задница восстановлена!»

«После того, как я пойду, я могу съесть мармеладных мишек».

Обед

Обед — еще одно веселое и социальное время дня, но он также может быть сложным для учителей, потому что вы должны заставить детей выполнить довольно строгий график за короткий промежуток времени. Кроме того, к этому моменту они уже некоторое время ходят в школу и начинают чувствовать голод и усталость.Как мы все знаем, это две вещи, которые не раскрывают лучших качеств детей (или кого-либо еще).

«Накорми меня пиццей, или я умру».

«Я могу съесть что-нибудь большее, чем вся Вселенная, соединенная с Землей!»

«Я не вегетарианец и не мясоед. Я Стрелец, ем все ».

Сначала нужно всех собрать, чтобы войти. Это немалый подвиг, так как некоторые дети буквально каждый день пинаются и кричат, чтобы подольше побыть на улице.Тогда вам нужно

  1. убедить их выстроиться в очередь и вернуться в класс
  2. Помогите им взлететь и избавьтесь от множества слоев экипировки
  3. убедить их снова вымыть руки и спокойно сесть за стол.

Звучит уже много, но если бы это было так просто! Вы не можете просто сказать трехлетнему ребенку: «Мойте руки». Вы должны сказать: «Подойдите к раковине, встаньте на табурет, поднимите ручку крана, надавите на дозатор мыла, потрите руки, ополосните руки, выключите воду, вытрите руки и сядьте в свои руки». стул.И это нужно повторять несколько раз, иногда в форме песни, движениями рук. Даже в этом случае многие из них будут либо пялиться на вас, как будто вы сумасшедшие, играть с другом в какую-то водную игру (на что мы говорим: «Прибереги немного для рыб!»), Либо уходили и делали все, что им хотелось. нахожу более интересным именно в этот момент, а это буквально все остальное.

«Когда я медитировал в ванной, я увидел кролика».

«Вы знаете, почему я смеялся? «Потому что я думаю, что туалет забавный, вот почему.”

Легко получить удовольствие от болтовни за обеденным столом. Там происходит много отличных разговоров. Но в глубине души вы знаете, что вам нужно начать готовить класс к сну: осторожно приглушите свет, подбодрите тихими голосами, добавьте немного Энии или чего-то подобного в фоновом режиме. Следующий переход от обеда к дремоте имеет решающее значение, и даже когда вы все делаете правильно, иногда все равно все идет к черту.

«Я больше не хочу быть собой, потому что не могу перестать есть сыр.”

«Еда в McDonalds содержит химические вещества. Я люблю еду в Макдональдсе ».

«Сейчас я собираю аромат».

«Больше всего мне нравятся хлебные изделия».

«Простите, я отрыгнул».

Naptime

В дошкольных учреждениях много разных типов подгузников, но я думаю, что любой учитель может сказать вам, кто их приоритет номер один. Приоритет номер один — ребенок в вашем классе, которому вы должны уделять первоочередное внимание укладыванию сна перед другими, потому что вы знаете, что если он не спит, никто другой не уснет.Они терпеливы ноль из-за плохого поведения во время сна, и как только он начнется, он заразит весь класс с ужасающей скоростью.

«Я сплю и бьюсь».

Также есть много разных стилей пеленок. Несколько лет назад у нас был один ребенок, который каждый день боролся со сном изо всех сил. Он метался и кричал до тех пор, пока не терял сознание. Другой прятал столько классных игрушек, сколько мог, на коврик для сна каждый день. Мы часто отодвигали его одеяло, когда он засыпал, и находили половину содержимого кукольного домика.Миниатюрная деревянная посуда. Туалет, тостер, неуклюжий компьютер 90-х. Целая семья кроликов.

Другой ребенок просто разговаривает сам с собой на полную громкость, пока не засыпает, несмотря на постоянные уговоры учителей успокоиться.

«Когда вы спите, ваш мозг организует».

Некоторым детям нужно почувствовать какой-то вес на своем теле, чтобы заснуть, поэтому вам придется положить им тяжелую подушку или положить руку им на спину.

Особенность этих детей, которым требуется так много работы, заключается в том, что в конечном итоге у вас с ними складывается прочная связь. Все это время энергия и борьба порождают множество нежных чувств. Это дети, которых вы всегда будете помнить. И почему-то они кажутся особенно сладкими после того, как заснули.

«Я устала, но все еще в порядке».

Пробуждение

Так же, как существуют разные стили дневного сна, существуют также разные стили пробуждения.Некоторые дети ежедневно просыпаются в слезах, не понимая, где они находятся, и скучают по родителям. Другие выскакивают из постели, готовые к игре. Один из моих учеников просыпался каждый день точно так же: его глаза открывались, и слабый голосок говорил: «Могу я раскрасить?»

Однажды маленький мальчик, который обычно больше походил на сонного / грустного бодрствования, проснулся очень счастливым. Он сел прямо и немного потанцевал, подняв руки над головой, затем, когда он начал осматривать комнату, он, казалось, понял, что его нет дома, как он думал.Его танец замедлился, и его улыбка превратилась в хмурый взгляд, а затем превратилась в слезы. Он испытал самые высокие и самые низкие человеческие эмоции за пять секунд, и мне невероятно повезло, что я был там, чтобы стать свидетелем этого.

«Перед тем как проснуться, я спал».

«В детстве я вкусил сон. На вкус не было ничего «.

«Сначала я не была русалкой, потом сбылась моя мечта!»

Снова выезжаем на улицу

В солнечные дни мы иногда стараемся вывести детей на улицу как можно скорее после того, как они проснулись.Мы запихиваем их сонные ножки в туфли на липучках, намазываем их солнцезащитным кремом и идем впитывать витамин D. Спустя годы, когда я вспоминаю преподавание, эти залитые солнцем полдни, проведенные в разговоре с детьми и наблюдении за их играми те, которые придут в голову.

«Вы не можете остановить погоду, потому что она просто возвращается».

«Вы можете вытащить мой рукав?»

«Если хочешь, можешь стать самой себе мамой.”

«Я сделал вулкан! Полюбуйтесь видом, пока я его не опрокинул ».

«Давай поиграем в настоящую жизнь!»

В нашей школе семьи имеют возможность отправлять своих детей в школу два, три или пять дней в неделю. Среди детей, которые ходят в школу каждый день, есть такие, которые из-за графика работы родителей приходят рано и уходят одними из последних. Эти дети проводят в школе больше времени, чем большинство сотрудников. У них долгие дни даже для взрослого человека.Хотя я знаю, что для некоторых семей это неизбежно, я действительно сочувствую этим детям. Уже устал от мира в три года. Но именно с этими детьми, которые ведут повседневную жизнь каждый день, вы действительно связаны и узнаете все самое лучшее. В конце концов, вы проводите с ними больше времени в течение недели, чем с их родителями.

Завершение дня

В отличие от утренних отпусков, которые часто бывают полны слез, наблюдать за радостным воссоединением детей и родителей действительно трогательно и приятно, хотя первые слова ребенка родителям после того, как они весь день были разлучены, часто звучат так: « Вы принесли мне закуску? »

Иногда радость бывает недолгой, так как многие дети довольно быстро выходят из строя, увидев своих родителей.Они могут просто быть истощены, сразу осознавать, как сильно по ним скучали, или, наконец, чувствовать себя в достаточной безопасности, чтобы избавиться от любых пережитых чувств, которые они накопили в течение дня. В некоторые дни родители находят время, чтобы позволить своим детям поиграть и показать им замок Lego, акулу из пластилина или новых друзей, которых они завели (настоящие или воображаемые), в то время как в другие дни им приходится выгонять их за дверь, чтобы вернуться домой к обеду. . Оба типа полностью понятны.

«Раньше нужно было строить людей из Лего.Но в наши дни люди из Лего просто существуют. Магия ».

«У меня есть два цветка для моей прекрасной мамы».

«Футболка-тройка, мы танцуем, чтобы трясти задницы! Tee tee tum tum, мы танцуем, чтобы показать своим мамам! »

Быть учителем, родителем или опекуном — одна из самых тяжелых работ, которую вы можете выполнять. Но это важная работа. Если вы выбрали эту работу — спасибо. Миру нужны такие люди, как вы, чтобы продолжать жить. Это часто утомляет и расстраивает.Вы учитесь дышать, прежде чем реагировать на что-либо. Хотя, я знаю, иногда легче сказать, чем сделать.

Но наслаждайтесь этим временем, потому что скоро они научатся смущаться и думать, прежде чем говорить. Мало-помалу мир разрушит их воображение. Эти крошечные существа очень особенные — они люди, прежде чем горечь и запреты взрослой жизни осядут. Мы можем многому у них научиться. Будьте внимательны. Слушайте, что они говорят.

«Знаете, я особенный для этого мира.Особый.»

«Мы прекрасные люди».

«Многие дети могут видеть невидимое».

«У моей мамы есть история про рыбное белье. Никто не знает, как это происходит, вы просто чувствуете это в своем сердце ».

«Когда я вырасту, я стану художником, мамой и рогаткой».

«Мои глупости застряли, как стрелы, в моем сердце».