Содержание

Организация самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС.

Организация самостоятельной деятельности  детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС.

 Одной из главных форм в процессе образования и воспитания детей в детском саду является самостоятельная деятельность детей.

О понятие «самостоятельность» в научной литературе

      В научной педагогической литературе существуют разные точки зрения на определение понятия «самостоятельность»

1. Это умение не поддаваться влиянию различных факторов, действовать на основе своих взглядов и убеждений.

2. Это общая характеристика регуляции (управление) личностью своей деятельности, отношений и поведения.

3. Это постепенно развивающееся качество, высокая степень которого характеризуется стремлением к решению задач деятельности без помощи со стороны других людей, умением поставить цель деятельности, осуществить элементарное планирование, реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленный цели, а так же способствовать к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач.

  Научные исследования свидетельствуют о том, что в условиях оптимального воспитания и обучения дети могут достичь определенного уровня развития самостоятельности в разных видах деятельности: игровой, коммуникативной, двигательной, познавательно – исследовательской, продуктивной (рисование, лепка, художественный труд), трудовой, музыкальной.

Самостоятельная деятельность детей – одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста:

1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др. ).

Воспитатель должен создать разнообразную игровую среду (речь идёт о предметно – развивающей среде в ДОУ), которая должна обеспечивать ребенку познавательную активность, должна соответствовать его интересам и иметь развивающий характер. Среда должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности.

 Воспитатель может подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников.

 Предметно – развивающая среда должна организовываться таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Такая среда должна отвечать индивидуальным и возрастным особенностям детей, их ведущему виду деятельности – игре.

  При этом она должна способствовать развитию творческих способностей, будит фантазию, активность действий, учит общению, яркому выражению своих чувств.

  Игра в детском саду должна организовываться, во-первых, как совместная игра воспитателя с детьми, где взрослый выступает как играющий партнёр и одновременно как носитель специфического «языка» игры. Естественное эмоциональное поведение воспитателя, принимающего любые детские замыслы, гарантирует свободу и непринуждённость, удовольствие ребёнка от игры, способствует возникновению у детей стремления самим овладеть игровыми способами. Во-вторых, на всех возрастных этапах игра должна сохраняться как свободная самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом, где обеспечивается в известной мере независимый от взрослых мир детства.

  Наряду с игрой немалое место в жизни ребёнка занимает свободная продуктивная деятельность детей (конструктивная, изобразительная и т.д. ) Так же как и в игре, здесь обогащаются возможности развития ребёнка.

Чтобы организовать самостоятельную художественную деятельность у ребенка должен быть сформирован художественный опыт, который ребенок приобретает на занятиях. Планомерное обучение позволяет постепенно накапливать и увеличивать объем навыков, умений и уже по своей инициативе дети могут проявлять себя в различных видах художественной деятельности: музыкальной, художественно-речевой, изобразительной, театрально-игровой.

      В соответствии с Федеральными государственными требованиями математическое развитие дошкольников осуществляется через совместную образовательную деятельность воспитателя и детей, а также через самостоятельную познавательно-игровую деятельность самих детей. Ребенок-дошкольник, даже старшего возраста – существо играющее, и наибольший интерес у него вызывает игра, игровые упражнения. Но, очень часто методика обучения элементарным математическим представлениям должна не только дать простейшие знания и умения, но и на их основе развивать у дошкольника мышление, воображение, смекалку, быстроту реакции. Математика должна быть веселой и занимательной. Чтобы самостоятельная познавательно-игровая математическая деятельность была эффективной необходимо:

— создать специальную предметно-развивающую среду;

— предложить детям в самостоятельной познавательно-игровой деятельности комплекс занимательного игрового математического материала;

— использовать специальные приемы руководства самостоятельной познавательно-игровой математической деятельностью.

     Эффективность самостоятельной познавательно-игровой математической деятельности можно отследить  по:

— уровень детской самостоятельности;

— познавательная активность детей;

— уровень мотивации.

      Для организации детской деятельности используются разнообразные развивающие игры, дидактические пособия, материалы позволяющие «потренировать» детей в установлении отношений, зависимостей. Соотношение игровых и познавательных мотивов в дошкольном возрасте определяет, что наиболее успешным процесс познания будет в ситуациях, требующих сообразительности детей. В детском саду, в утреннее и вечернее время, проводились игры математического содержания, настольно – печатные, такие как: «Домино фигур», «Составь картинку», «Арифметическое домино», «Логическое лото», «Лото», «Найди отличие», игры в шашки и шахматы, разгадывание лабиринтов и другие.

Разнообразие занимательного материала позволяет каждому из детей выбрать для себя игру по интересам. Это настольно-печатные игры, игры для развития логического мышления, подводящие детей к освоению игры в шашки и шахматы: «Лиса и гуси», «Мельница», «Волки и овцы» и др. ; головоломки, логические задачи и кубики; лабиринты, игры на составление целого из частей; на воссоздание фигур-силуэтов из специальных наборов фигур; игры на передвижение.

  Педагог может заранее спланировать самостоятельную деятельность детей с учетом актуальной на данный день (или неделю) темы, поставленных целей и задач образовательной работы в режиме дня, т.е должен быть реализован принцип комплексно – тематического построения образовательного процесса в ДОУ. Педагог «отталкивается» от этой темы при организации самостоятельной деятельности детей.

Таким образом, организации самостоятельной деятельности детей в ДОУ педагог должен отводить большое количество времени в течение дня. И если в совместной деятельности с детьми педагог является равным партнером, то в самостоятельной деятельности педагог только наблюдатель.

Благодаря переходу на новую форму календарного планирования, организация самостоятельной деятельности чётко отражена и пересекается (интегрирует) с остальными формами работы в течение дня (прогулка, режимные моменты, групповая — подгрупповая, совместная деятельность). Но в комплексно – тематическом планировании ДОУ не делается акцент на самостоятельной деятельности воспитанников, эта деятельность отдельно не прописывается, а только подразумевается. Следовательно, остается открытым такой вопрос: включение раздела организация самостоятельной деятельности в комплексно – тематическое планирование ДОУ.

Таким образом, самостоятельная работа детей в ДОУ – это такая работа, которая  выполняется без непосредственного участия  воспитателя, по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом ребенок сознательно стремится достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических действий.

Организация самостоятельной деятельности детей в условиях ДОУ с учётом ФГОС ДО

Организация самостоятельной деятельности детей

в условиях ДОУ с учётом ФГОС ДО

 

Савченко Любовь Александровна,

 старший воспитатель МБДОУ д/с «Радость»,

 г. Цимлянск

 

В ФГОС ДО самостоятельная деятельность детей выделена менее ярко, чем совместная деятельность взрослых и детей. Тем не менее, в целевых ориентирах самостоятельность, способность выбирать себе род занятий  является первостепенным. Необходимость формирования и развития самостоятельности диктуется потребностями общества в людях нестандартных, умеющих мыслить творчески, совершать открытия на благо человечества. А решение этого вопроса находит свое отражение в процессе развития самостоятельности, который позволяет человеку ставить новые проблемы, находить новые решения.

В научной педагогической литературе существуют разные точки зрения на определение понятия «самостоятельность»:

  1. Это умение не поддаваться влиянию различных факторов, действовать на основе своих взглядов и убеждений.
  2. Это общая характеристика регуляции (управление) личностью своей деятельности, отношений и поведения.
  3. Это постепенно развивающееся качество, высокая степень которого характеризуется стремлением к решению задач деятельности без помощи со стороны других людей, умением поставить цель деятельности, осуществить элементарное планирование, реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленный цели, а так же способствовать к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач.

Научные исследования свидетельствуют о том, что в условиях оптимального воспитания и обучения дети могут достичь определенного уровня развития самостоятельности в разных видах деятельности: игровой, коммуникативной, двигательной, познавательно – исследовательской, продуктивной (рисование, лепка, художественный труд), трудовой, музыкально-художественной, чтении.

Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель (или принять её от воспитателя), обдумать путь к её достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.

Развитие самостоятельности – важный показатель готовности ребенка к школе, особенно, эмоционально-волевой. У ребенка формируется умение действовать произвольно, регулируя и подчиняя свое поведение достижению определенной цели, которую ставят перед ним взрослый, коллектив детей, а затем и он сам. К концу дошкольного возраста ребенок 6 -7 лет сам ставит перед собой цель, совершает определенные последовательные действия для ее достижения, доводит начатое дело до конца.

Таким образом, самостоятельная деятельность дошкольника – это такая работа, которая  выполняется без непосредственного участия  воспитателя, по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом ребенок сознательно стремится достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических действий.

Итак: самостоятельная деятельность детей – одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста:

1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др. ).

Самостоятельность не означает полной свободы действия и поступков, она всегда заключена в рамки принятых в обществе норм, то есть на каждую потребность должно быть правило. Мы,  взрослые, живем по правилам, для детей также существуют определенные правила (в детском саду одни, в школе – другие).  Какие правила существуют  в ваших группах? (то, что взял – клади на место; не кричать и не бегать в группе; не мешать другим; складывать аккуратно одежду в шкафчике, здороваться со всеми, кто приходит в группу и т.д.).

ФГОС ДО  подразумевает создание условий для свободного выбора детьми деятельности, то  в этом смысле трудно переоценить значение предметно-развивающей среды. Припомним, что же такое развивающая предметно-пространственная среда? Развивающая предметно-пространственная среда-это совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на всестороннее развитие ребенка в детском саду, на состояние его физического и психического здоровья, на успешность его дальнейшего образования, а также на деятельность всех участников образовательного процесса в дошкольном учреждении. Согласно требованиям ФГОС ДО  развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Схема развития любого вида деятельности в соответствии с концепцией Л.С.Выгодского такова: сначала она осуществляется совместной деятельностью с взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка.  При этом особая роль отводится воспитателю.  Воспитатель должен создать разнообразную игровую среду (речь идёт о   развивающей  предметно-пространственной  среде в ДОУ), которая должна обеспечивать ребенку познавательную активность, должна соответствовать его интересам и иметь развивающий характер. Среда должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности. Педагог может подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников.

 Предметно-развивающая среда должна организовываться таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Такая среда должна отвечать индивидуальным и возрастным особенностям детей, их ведущему виду деятельности – игре. При этом она должна способствовать развитию творческих способностей, будить фантазию, активность действий, учить общению, яркому выражению своих чувств.

 Игра в детском саду должна организовываться, во-первых, как совместная игра воспитателя с детьми, где взрослый выступает как играющий партнёр и одновременно как носитель специфического «языка» игры. Естественное эмоциональное поведение воспитателя, принимающего любые детские замыслы, гарантирует свободу и непринуждённость, удовольствие ребёнка от игры, способствует возникновению у детей стремления самим овладеть игровыми способами. Во-вторых, на всех возрастных этапах игра должна сохраняться как свободная самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом, где обеспечивается в известной мере независимый от взрослых мир детства.

Наряду с игрой немалое место в жизни ребёнка занимает свободная продуктивная деятельность детей (конструктивная, изобразительная и т.д.) Так же как и в игре, здесь обогащаются возможности развития ребёнка.

Чтобы организовать самостоятельную художественную деятельность у ребенка должен быть сформирован художественный опыт, который ребенок приобретает на занятиях. Планомерное обучение позволяет постепенно накапливать и увеличивать объем навыков, умений и уже по своей инициативе дети могут проявлять себя в различных видах художественной деятельности: музыкальной, художественно-речевой, изобразительной, театрально-игровой.

Математика  для дошкольника должна быть веселой и занимательной. Чтобы самостоятельная познавательная математическая деятельность была эффективной необходимо:

— создать специальную предметно-развивающую среду;

— предложить детям в самостоятельной познавательно-игровой деятельности комплекс занимательного игрового математического материала;

— использовать специальные приемы руководства самостоятельной познавательно-игровой математической деятельностью.

Эффективность самостоятельной познавательной  математической деятельности можно отследить  по уровню детской самостоятельности; познавательной активность детей; уровню мотивации.

Таким образом, организации самостоятельной деятельности детей в ДОУ педагог должен отводить большое количество времени в течение дня, в специально представленное для этого время, где ребенок сознательно стремится достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических действий. И если в совместной деятельности с детьми педагог является равным партнером, то в самостоятельной деятельности педагог только наблюдатель.

Список использованной литературы:

  1. Воспитываем дошкольников самостоятельными: Сборник статей – Российский гос. Пед. Университет им Герцина, СПб: Детство-ПРЕСС 2000, 192 с.
  2. Кононова И., Ежкова Н. Подготовка детей к самостоятельной деятельности. // Дошкольное воспитание, 1991 — № 6. – С. 11-14
  3. Кузнецова Н.П., Создаем развивающую среду шаг за шагом//Справочник старшего воспитателя № 8 2016г.
  4. Образовательная среда и организация самостоятельной деятельности старшего дошкольного возраста [Текст]: методические рекомендации /под ред. О.В.Дыбиной/-М.: центр педагогического образования, 2008г.
  5. ФГОС ДО.

Комментирование и размещение ссылок запрещено.

Организация самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС


 


В соответствии ФГОС образовательные задачи должны решаться


                   в ходе режимных моментов,


                   в совместной деятельности детей с педагогом (в том числе и на занятиях),


                   в самостоятельной деятельности детей


                   в совместной деятельности с семьей.


Одной из главных форм в процессе образования и воспитания детей в детском саду является самостоятельная деятельность детей..


Самостоятельная деятельность детей — одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста:


1)                свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;


2)                организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).


Схема развития любого вида деятельности в соответствии с концепцией Л. С. Выготского такова: сначала она осуществляется совместной деятельностью с взрослыми, затем — в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка. При этом особая роль отводится воспитателю.


Воспитатель должен создать разнообразную игровую среду (речь идёт о предметно-развивающей среде в ДОУ), которая должна обеспечивать ребенку познавательную активность, должна соответствовать его интересам и иметь развивающий характер. Среда должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности.


Воспитатель может подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников.


Предметно-развивающая среда должна организовываться таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Такая среда должна отвечать индивидуальным и возрастным особенностям детей, их ведущему виду деятельности — игре.


При этом она должна способствовать развитию творческих способностей, будит фантазию, активность действий, учит общению, яркому выражению своих чувств.


Игра в детском саду должна организовываться, во-первых, как совместная игра воспитателя с детьми, где взрослый выступает как играющий партнёр и одновременно как носитель специфического «языка» игры. Естественное эмоциональное поведение воспитателя, принимающего любые детские замыслы, гарантирует свободу и непринуждённость, удовольствие ребёнка от игры, способствует возникновению у детей стремления самим овладеть игровыми способами. Во-вторых, на всех возрастных этапах игра должна сохраняться как свободная самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом, где обеспечивается в известной мере независимый от взрослых мир детства.


Наряду с игрой немалое место в жизни ребёнка занимает свободная продуктивная деятельность детей (конструктивная, изобразительная и т. д.) Так же как и в игре, здесь обогащаются возможности развития ребёнка.


Чтобы организовать самостоятельную художественную деятельность у ребенка должен быть сформирован художественный опыт, который ребенок приобретает на занятиях. Планомерное обучение позволяет постепенно накапливать и увеличивать объем навыков, умений и уже по своей инициативе дети могут проявлять себя в различных видах художественной деятельности: музыкальной, художественно-речевой, изобразительной, театрально-игровой.


Прежде всего, обучение на художественных занятиях мною строится так, чтобы дети действовали не только по прямому указанию и моему показу, но и без помощи. Если ребенок научится самостоятельно выполнять учебные задания, то он сумеет так же действовать и вне занятий: организовывать игры-драматизации, по собственному желанию петь, рисовать.


На занятиях педагог показывает, как по-разному может быть преподнесена сказка. Сначала дети ее слушают, потом рассматривают иллюстрации и по ним составляют сказку, затем инсценируют ее в настольном театре или зарисовывают персонажей и используют фигурки для показа их на фланелеграфе. Впоследствии они применяют эти приемы совершенно самостоятельно — в свободное от занятий время рассматривают иллюстрации, пересказывают сказки, драматизируют их. Большое значение в группе имеют книги, картинки, книжки-самоделки, детские работы на литературные сюжеты.


В свободном распоряжении детей имеется достаточное количество книг (в детском книжном шкафу). Наряду с книгами имеется несколько тематических папок с картинками, фотографиями, детскими рисунками и альбомов для свободного рассматривания детьми. Чтобы заинтересовать каждого ребенка в своей работе я применяю разнообразные формы работы с детьми в книжном уголке, которые планирую ежедневно в календарно-тематический плане (чтение, рассматривание и обсуждение книг, участие в разборе и систематизации книг и картинок, починка и т. п.).


Один раз в месяц в группе организовываю выставку книг. Первую — в начале учебного года — целесообразно посвятить любимым книгам ребят. Стараюсь, чтобы желание каждого ребенка было удовлетворено. Последующие выставки могут быть тематическими: книги о природе, о нашей Родине, о технике, сказки и т. д. Каждый четверг у нас в группе проходит реклама книги, которую родители читали детям дома. Дети приносят книгу в группу и рассказывают о чем она всем детям. В группе также функционирует центр музыкально-театрализованной деятельности для театрализованных игр. В данном центре находится все необходимое оборудование — ширма и комплекты различных видов кукольного театра, театральные костюмы, настольно-печатные игры, музыкальные инструменты, магнитофон. Одной из наиболее ярких форм самостоятельной художественной деятельности является игра. Она может быть различной в зависимости от содержания деятельности. Так, дети подбирают книжки-малышки для того, чтобы играть в библиотеку, магазин; делают из бумаги, лепят из пластилина, теста игрушки, чтобы украсить комнату кукольного домика для игры в семью. Иногда ребятам предлагаю придумать и нарисовать декоративные узоры для ткани. Это служит толчком для развертывания игры в магазин, в котором дети «покупают» эти ткани.


Все материалы, используемые для художественной самостоятельной деятельности, постоянно обновляются, варьируются.


Другое педагогическое условие — влияние праздников и развлечений. Ребенок получает массу впечатлений на праздниках от звучания музыки, песен, красочного художественного оформления помещения, костюмов, выразительных интонаций художественного слова. Он приобщается к общественным явлениям, отраженным в художественно-образной форме, и это становится косвенным побудителем, вызывающим у него желание передать свои впечатления и переживания в иной художественной форме: рисунке, игре, танце. Важным условием, обеспечивающим развитие детской художественной самостоятельной деятельности, является связь с семьей. Все, что ребенок видит и слышит дома, не остается без его внимания. Взрослые поют, танцуют, рисуют, украшают помещения, ходят в театр, кино, смотрят телевизор. Ребенок, наблюдая, принимая в этом участие, получает художественные впечатления. Придя в детский сад, он делится ими со сверстниками, воспитателем, выражает свое отношение к увиденному в играх.


В соответствии с Федеральными государственными требованиями математическое развитие дошкольников осуществляется через совместную образовательную деятельность воспитателя и детей, а также через самостоятельную познавательно-игровую деятельность самих детей. Ребенок-дошкольник, даже старшего возраста — существо играющее, и наибольший интерес у него вызывает игра, игровые упражнения. Но, очень часто методика обучения элементарным математическим представлениям должна не только дать простейшие знания и умения, но и на их основе развивать у дошкольника мышление, воображение, смекалку, быстроту реакции. Математика должна быть веселой и занимательной. Чтобы самостоятельная познавательно-игровая математическая деятельность была эффективной необходимо:


                   создать специальную предметно-развивающую среду;


                   предложить детям в самостоятельной познавательно-игровой деятельности комплекс занимательного игрового математического материала;


                   использовать специальные приемы руководства самостоятельной познавательно-игровой математической деятельностью.


Эффективность самостоятельной познавательно-игровой математической деятельности можно отследить по:


                   уровень детской самостоятельности;


                   познавательная активность детей;


                   уровень мотивации.


Для организации детской деятельности использовались разнообразные развивающие игры, дидактические пособия, материалы позволяющие «потренировать» детей в установлении отношений, зависимостей. Соотношение игровых и познавательных мотивов в дошкольном возрасте определяет, что наиболее успешным процесс познания будет в ситуациях, требующих сообразительности детей. В детском саду, в утреннее и вечернее время, проводились игры математического содержания, настольно — печатные, такие как: «Домино фигур», «Составь картинку», «Арифметическое домино», «Логическое лото», «Лото», «Найди отличие», игры в шашки и шахматы, разгадывание лабиринтов и другие.


Разнообразие занимательного материала позволяло каждому из детей выбрать для себя игру по интересам. Это настольно-печатные игры, игры для развития логического мышления, подводящие детей к освоению игры в шашки и шахматы: «Лиса и гуси», «Мельница», «Волки и овцы» и др.; головоломки, логические задачи и кубики; лабиринты, игры на составление целого из частей; на воссоздание фигур-силуэтов из специальных наборов фигур; игры на передвижение.


Педагог может заранее спланировать самостоятельную деятельность детей с учетом актуальной на данный день (или неделю) темы, поставленных целей и задач образовательной работы в режиме дня, т.е должен быть реализован принцип комплексно — тематического построения образовательного процесса в ДОУ. Педагог «отталкивается» от этой темы при организации самостоятельной деятельности детей.


Так, например, в старшей группе тема недели «Едет Масленица дорогая…»


Как можно педагогам организовать самостоятельную деятельность детей:


  1.              Накануне в группе организовать выставку «Кукла Масленица» с помощью демонстрационного материала: картины, детские рисунки, вырезки из газет, детские книги, тряпичные куклы.

  2.              Вводная беседа педагога с детьми по теме.


Цель и выставки и беседы: мотивация детей на самостоятельное изучение, рассмотрение демонстрационного материала.


  1.              Внести материал разнообразных свойств для художественного творчества (карандаши, кисти, краски, восковые мелки, бумагу для аппликаций). Используя педагогический метод авансирования (т. е. заранее похвалить ребенка, заставить поверить его в свои силы) педагог мотивирует детей на самостоятельное художественное творчество (аппликации «Солнышко», рисунки «Кукла Масленица» и др.)

  2.              Во время прогулки рассказать детям о правилах подвижной праздничной игры (в которую играют на праздник Масленица): пошла коза по лесу, веснушка — весна, холодно — горячо. И предложить им самостоятельно в них сыграть, а так же рассказать об играх другим детям и сыграть вместе.

  3.              Дети по желанию берут заранее изготовленные поделки «Солнышко» и через эти поделки педагог может побуждать к хороводным играм. (Роль воспитателя — направляет, остальное дети делают сами)

  4.              В уголке «Хозяюшка» предложить детям испечь блины (после чтение художественной литературы, закличек и стихотворений про блины), с.р.и. «Кулинары»


Таким образом, организации самостоятельной деятельности детей в ДОУ педагог должен отводить большое количество времени в течение дня. И если в совместной деятельности с детьми педагог является равным партнером, то в самостоятельной деятельности педагог только наблюдатель.


В завершении хочу отметить, что благодаря переходу на новую форму календарного планирования, организация самостоятельной деятельности чётко отражена и пересекается (интегрирует) с остальными формами работы в течение дня (прогулка, режимные моменты, групповая — подгрупповая, совместная деятельность). Но в комплексно — тематическом планировании ДОУ не делается акцент на самостоятельной деятельности воспитанников, эта деятельность отдельно не прописывается, а только подразумевается. Следовательно, остается открытым такой вопрос: включение раздела организация самостоятельной деятельности в комплексно — тематическое планирование ДОУ.


Таким образом, самостоятельная работа детей в ДОУ — это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия воспитателя, по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом ребенок сознательно стремится достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических действий


 


Литература:


 


  1.              http://xn--318–5cddaazbi7f4befi.xn--p1ai/files/fgos_fgt.pdf

  2.              http://svet.edusluda.ru/index.php/metodicheskaya-masterskaya/24-obrazovatelnaya-deyatelnost/159-opyt-raboty-na-temu-organizatsiya-predmetno-razvivayushchej-sredy-dou-v-sootvetstvii-s-fgos-do

  3.              http://infourok. ru/organizaciya-neposredstvenno-obrazovatelnoy-deyatelnosti-nod-v-sootvetstvii-s-fgos-do-796858.html

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, игра, самостоятельная деятельность детей, совместная деятельность, детский сад, педагог, самостоятельная деятельность, самостоятельная познавательно-игровая математическая деятельность, демонстрационный материал, дошкольный возраст.

Педагогические условия развития самостоятельной музыкальной деятельности детей дошкольного возраста

Условия развития самостоятельной музыкальной деятельности дошкольников

Определение 1

Самостоятельная музыкальная деятельность – это свободная деятельность ребенка в музыкальной сфере, реализуемая в специально созданных для этого педагогами дошкольного учреждения условиях, производящаяся учащимся самостоятельно или при взаимодействии с другими детьми.

Развитие такой деятельности связано со стремлением ребенка заниматься музыкой и его интересом к этому направлению деятельности. кроме того, ребенок, принимавший участие в какой-то музыкальной деятельности, посещавший занятия музыкой мог открыть в себе музыкальные задатки, получить различные музыкальные навыки и умения. Семья ребенка может поспособствовать формированию музыкальных мотивов ребенка, если в ней создаются соответствующие условия. Например, родители музыканты, либо, большие поклонники какого-то музыкального жанра и т.д.

Привитие музыкально вкуса и развитие стремлений к самостоятельным музыкальным занятиям реализуется с помощью различных педагогических методов, приемов и средств.

Немаловажная роль в данном вопросе отводится организации музыкальных занятий. Они должны способствовать развитию творческого вдохновения ребенку, получению сильного эмоционального всплеска, вызванного музыкой, формированию интенсивных музыкальных впечатлений. Тогда, все навыки и умения, которыми ребенок овладел на занятии, могут быть свободно перенесены в самостоятельную деятельность.

Основными условиями развития музыкальной самостоятельной деятельности дошкольников выступают:

  1. Организация в дошкольном заведении предметно-развивающего пространства. Оно формируется путем развития у детей музыкального восприятия, регулярного прослушивания музыкальных произведений, организации музыкальных мероприятий и творческой музыкальной деятельности.
  2. Среда пребывания детей в дошкольном учреждении должна отвечать требования гармоничности и способствовать личностному развитию и творческой самореализации каждого ребенка. Все направления деятельности должны ориентироваться на индивидуальные возможности и способности каждого ребенка. Содержание музыкальных и иных программ должно преподаваться постепенно: от простого к сложному. Материал может быть усложнен, по мере взросления детей и его усвоения ими.
  3. Наличие внешних мотивирующих условий музыкального развития. В дошкольных учреждениях целесообразно создавать специальные «музыкальные уголки». Их можно расположить в относительно изолированном месте помещения, расположив там музыкальные инструменты и иные атрибуты, используемые на занятиях музыкой или в мероприятиях. Это позволит детям обыграть события повторно, в игровой форме устроить концерт, используя новые варианты его проведения.
  4. Развитие инициативы детей на музыкальных занятиях. Детям необходимо создавать проблемные ситуации с поиском решения, давать возможность выражать свое мнение по поводу того или иного музыкального произведения, говорить о своих чувствах, вызванных им, рассказывать о своих музыкальных предпочтениях, анализировать прослушанные произведения.
  5. Обязательное самостоятельное пение в ходе музыкальных занятий. Дети должны учить и исполнять песни под музыку и без нее. Также, нужно акцентировать внимание на развитии песенного творчества.
  6. Применение дидактических игр музыкальной направленности. Они развивают музыкальные навыки ребенка, помогая ему ритм, тембр, динамику звуков музыки.
  7. Игра на музыкальных инструментах. Она увлекает детей, развивает их музыкальную заинтересованность.
  8. Организация музыкальных игр. Они помогают педагогам проанализировать творческие проявления детей, закрепить материал музыкального занятия. Игры организуются с обязательным включением элементов самообучения ребенка.

Роль воспитателя в развитии самостоятельной музыкальной деятельности детей дошкольного возраста

Планирование музыкальной деятельности возложено на плечи воспитателя. Ему необходимо выявить музыкальные задатки и интересы каждого ребенка. Каждый ребенок, в силу своей индивидуальности, по-разному проявляет интерес к музыке. Кому-то нравится петь песни, кому-то танцевать, кто-то любит играть на музыкальных инструментах, а кто-то просто слушать музыкальные произведения. Педагог должен обратить внимание на потребности каждого ребенка и создать комфортные условия для музыкального развития детей и формирования навыков их самостоятельности в этом направлении.

Воспитателю отводится роль сопричастности к музыкальной деятельности ребенка. Он не организует всю музыкальную работу полностью. Часть функций возлагается на детей. педагог дает им право выбора музыкального инструмента для игры, произведения для пения и прослушивания. Он может принять участие в детской музыкальной игре, создав условия для ее самостоятельной организации детьми. Также, воспитатель может продемонстрировать свои музыкальные способности. Особое значение отводится привлечению к музыкальной деятельности каждого ребенка, особенно менее активных и инициативных детей.

Самостоятельная музыкальная деятельность детей, строится на основе планирования. В плане отражаются следующие моменты:

  1. Использование нового музыкального оборудования и атрибутов музыкальной деятельности. Для этого педагогу необходимо выявить интересы и склонности детей, понаблюдать насколько разносторонне музыкальные интересы дошкольников и какому направлению музыкальной деятельности отдает предпочтение большинство детей, если такое имеется.
  2. Выбор методики руководства музыкальной деятельностью, с учетом целевого назначения воспитания в данный временной период. Педагог выбирает направление взаимодействия с детьми: поощрение, содействие, наблюдение, мотивация, увлечение, активизация деятельности, возбуждение интереса, демонстрация собственного примера, исправление ошибок, координация взаимоотношений с детьми. Планирование самостоятельной музыкальной деятельности должно иметь творческую ориентацию. Нельзя полагаться на простое обучение детей музыки.

Педагог должен знать интересы и потребности детей, чтобы качественно организовывать самостоятельную музыкальную деятельность. Подход к этому процессу должен иметь новую ориентацию, представляющую собой тактичное участие педагога в самостоятельной музыкальной деятельности детей.

Игровая деятельность детей раннего дошкольного возраста | Игровая деятельность по ФГОС ДО

Игровая деятельность детей раннего дошкольного возраста

Конференция: Игровая деятельность по ФГОС ДО

Автор: Копылова Наталия Викторовна

Организация: Детский сад имени Т. Г. Шевченко

Населенный пункт: Республика Крым, г. Евпатория

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования вступил в силу с 1 января 2014 года. В виде главного принципа дошкольного образования стандарт предлагает «полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития». Помимо этого, в стандарте говорится, о том, что реализация Программы должна осуществляться «в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры…». Реализация 5 образовательных областей, зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может осуществляться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности — как сквозных механизмах развития ребенка).

В раннем возрасте (1 — 3 года) таким содержанием будет: «предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность». То есть содержание образования детей раннего детства (0-3 лет) построено на пяти образовательных областях и направлено на раскрытие потенциальных возможностей ребенка через формирование ключевых компетенций

Содержание может быть осуществлено с помощью разных видов игр (дидактических, подвижных, пальчиковых и т.д.), которые могут быть использованы воспитателями в группах раннего возраста для организации занятий (так называемая совместная деятельность) или самостоятельной деятельности малышей.

Ряд исследователей (Н.М. Аксарина, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец и др.) считатет, что ранний возраст — это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Вовремя начатое и правильно реализуемое воспитание малышей является важным условием их всестороннего развития.

Педагогический процесс в раннем возрасте опирается на идею развития ребенка с учетом сенситивных периодов, с которыми связано овладение речевыми, сенсорными и двигательными умениями.

Умственное развитие ребенка формируется в процессе его деятельности. Игра и действия с предметами — основные виды деятельности детей второго и третьего года жизни. От занятий эта деятельность ребенка отличается тем, что возникает она по инициативе самого малыша. Игра занимает большое место в жизни ребенка: все время, не занятое сном, кормлением, занятиями, — малыш играет. Это его естественное состояние. Игра доставляет ему много радости, сопровождается положительными эмоциями: он удивляется, радуется от получения новой информации, достижения желаемого результата, общения со взрослыми и сверстниками. Игра — путь детей к познанию окружающего мира.

Ребенок в игре знакомится со свойствами предметов, при этом много «экспериментирует», проявляет инициативу, творчество. Во время игры формируются внимание, воображение, память, мышление, развиваются такие важные качества, как активность, самостоятельность в решении игровых задач. Именно в игре формируются первые положительные отношения со сверстниками: интерес к играм других детей, желание включиться в их игру, первые совместные игры, а в дальнейшем — умение считаться с интересами сверстников.

Во время самостоятельной деятельности у детей складываются положительные взаимоотношения и эмоционально-деловые связи со взрослыми. Они тянутся к тем, кто с ними занимается, играет; быстро перенимают тон отношения к ним взрослого (внимание, ласку, сочувствие) и сами начинают проявлять взаимные чувства. Уже на втором году жизни дети очень чутко прислушиваются к оценке воспитателем их деятельности и ориентируются на нее.

Для воспитателя организация игровой самостоятельной деятельности детей является одним из наиболее сложных разделов работы, так как, с одной стороны, он должен не подавляя инициативу ребенка, умело направлять его игру, с другой — научить малыша играть самостоятельно. Правильно организовать самостоятельную игровую деятельность воспитатель сможет лишь в том случае, если он хорошо знает не только особенности психического развития ребенка того возраста, с которым он работает, но и особенности развития детей всей группы.

Чтобы педагогический процесс в детском саду обеспечивал создание «благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями», необходимо сделать игру ведущим звеном в организации детской жизни.

Для осуществления этой главной задачи требуется решение множества организационных вопросов, а именно: закрепление времени для игр в режиме детского сада и определение содержания игровой деятельности детей; определение места игры как формы организации жизни детей в детском саду среди других форм воспитания и обучения; наконец, большое значение приобретает вопрос об оборудовании игр в соответствии с их изменениями в течение дня и года, интересами детей и их возрастом.

Согласно ФГОС ДО, предметно-игровая среда в группе раннего возраста может быть организована следующим образом:

1. уголок сенсорного развития

Материал для освоения малышами представлений о форме, цвете, размере, характере поверхности предметов (пирамидки, матрешки, коробочки разных цветов, игрушки-вкладыши, набор «маленькие и большие», мозаика, счеты с лабиринтами). Различные дидактические игры для овладения действиями с определенными предметами, обучения культуре общения.

 

2. уголок театрализованной деятельности – уголок ряженья

Красивая ширма для показа представлений, игрушки серии «БИ-БА-БО» (кошка, собачка, заяц, лиса, волк, медведь), настольный плоскостной театр к сказкам «Репка», «Колобок», «Курочка Ряба». Разнообразные театральные костюмы, шапочки, короны, косыночки, колпаки, венки, маски животных, фартучки, бусы и другие украшения.

3. уголок конструирования

Различный строительный материал: мягкие модули, деревянные кубики, «кирпичики», пластины, наборы строительного материала.

4. спортивный уголок

Яркие разноцветные мячи разного размера, кегли, мягкие набивные кубы, игрушки-каталки, скакалки (через них дети переступают или перепрыгивают). Сухой бассейн с множеством разноцветных мягких массажных шариков. Спортивный надувной комплекс.

5. музыкальный уголок

Погремушки, маракасы (так же сделанные из «киндер-сюрпризов»), деревянные ложки, труба, бубен, барабан, гитара, гармошка, пианино. Мальчики любят музыкальные рули.

6. уголок изобразительной деятельности

Здесь ребенок может самостоятельно лепить, рисовать. В уголке собраны крупные трафареты различных животных, овощей, посуды, одежды, фруктов и карандаши, книжки-расскраски, пластилин, мелки, фломастеры и «волшебный экран»

7. экологический уголок

Комнатные растения. Сухой аквариум. Ящик с песком, с мелкими игрушками, камушками.

8. художественно-речевой уголок

Яркие картинки, книжки.

5 образовательных областей могут быть реализованы при помощи следующих видов игр, которые могут применяться воспитателями в группах раннего возраста:

  • дидактические игры;
  • сюжетно-ролевые игры;
  • подвижные игры;
  • пальчиковые игры;
  • сюжетное конструирование и др.

Тогда комплексный метод руководства игрой в группах раннего возраста будет включать в себя такие компоненты как:

  • планомерное обогащение жизненного опыта детей;
  • совместные обучающие игры педагога с детьми направленные на передачу детям игрового опыта игровых умений;
  • своевременное изменение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного опыта и игрового опыта;
  • активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на побуждение и самостоятельное применения детьми новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни.

Список литературы:

  1. Воспитание и развитие детей от 1года до 2 лет. Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. М.: «Просвещение», 2007.
  2. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. С.Л. Новоселовой. М, 2008.
  3. Носова Е.А. Дидактические игры – занятия в ДОУ. – М.: Детство – Пресс, 2001.
  4. Обучение через игру. Р.Р. Фьюэлл, П.Ф. Вэдэзи. Санкт-Петербург, 2005.
  5. Первые шаги./Сост. К.Белова. – М.: Линка – Пресс, 2009.
  6. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют. – Дубна, 2000.
  7. Смирнова Е. Ранний возраст: игры, развивающие мышление// Дошкольное воспитание. – 2009. — №4. – с.22.

Интернет-источники:

  1. http://dohcolonoc.ru/cons/2628-metodicheskaya-razrabotka-na-temu-igrovaya-deyatelnost-v-rannem-vozraste.html
  2. http://nsportal.ru/detskii-sad/raznoe/statya-formirovanie-igrovoy-deyatelnosti-detey-rannego-vozrasta
  3. http://50ds. ru/metodist/9907-formirovanie-igrovoy-deyatelnosti-u-detey-rannego-vozrasta.html

http://www.detsadclub.ru/zametki-dlya-vospitatelya/2488-statya-organizaciya-igr-s-detmi-rannego-vozrasta

Опубликовано: 23.01.2019

Проблемы организации игровой деятельности детей в современном детском саду

Методическая работа

Консультация для воспитателей

Проблемы организации игровой деятельности детей в современном детском саду

Никитина И.В., воспитатель II квал. категории

Д/С №54 “Искорка г. Набережные Челны

Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Неудивительно, что проблемы игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей, причем, не только педагогов и психологов, но и философов, социологов, биологов, этнографов. В настоящее время общепризнанно, что игра является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. Развивающий характер игры заключается в том, что она выдвигает ряд требований к ребенку.

Первое требование, обращенное со стороны сюжетно-ролевой игры к ребенку, это действие в воображаемом плане. Необходимость действовать в воображаемом плане ведет к развитию у детей символической функции мышления, формированию плана представлений, построению воображаемой ситуации.

Второе требование — умение ребенка определенным образом ориентироваться в системе человеческих взаимоотношений, т. к. игра направлена именно на их воспроизведение.

Третье требование — формирование реальных взаимоотношений между играющими детьми. Совместная игра невозможна без согласования действий.

Все мы знаем, как важна игра для детей дошкольного возраста, все мы осознаем тот факт, что развитие детей в дошкольном учреждении неэффективно вне игры. У детей мало впечатлений, эмоций, праздников, без которых невозможно развитие игры. Большинство впечатлений дети получают из телевизионных передач, игра отображение жизни взрослых людей, играя ребенок, подражает им, моделирует разнообразие, социально — культурные ситуации и отношения. В последнее время дети не знают, чем занимаются их родители. В графе должность — риелторы, менеджеры, дилеры, агенты и т. д. родители не могут внятно объяснить ребенку, чем они занимаются. От детского наблюдения ушли профессии продавца, портного, закройщика и т. д., а между тем условия для этих игр создаются, во многих садах существуют искусственно созданные игровые зоны, но атрибуты для этих игр не вызывают у детей особого интереса. В настоящее время существует три основных метода руководства играми детей.

Первый метод — руководства сюжетными играми детей разработан Д. В. Менджерицкиой. По ее мнению, основной путь воздействия педагога на детскую игру и воспитания детей в игре — влияние на ее содержание, т. е. на выбор темы, развитие сюжетна осуществление игрового действия, так и пояснение его смысла партнерам — взрослому или сверстнику, а распределение ролей и на реализацию игровых образов.

Второй метод — метод формирования игры как деятельности принадлежит Н. Я. Михайленко и Н. А. Коротковой. Он основан на реализации трех основных принципов.

  • Первый принцип организации сюжетной игры в детском саду.
  • Второй принцип воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного времени.
  • Третий принцип — на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать детей, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла, взрослому.

Третий метод — организации самостоятельной сюжетной игры получил название метода комплексного руководства игрой. Он был предложен Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой. В настоящее время в практике дошкольных учреждений этот метод часто применяется при наличии и взаимосвязи следующих условий: активная деятельность детей, направленная на ознакомление с окружающим, обучающие игры.

Все компоненты комплексного руководства формированием игры. Все компоненты комплексного руководства формированием игры взаимосвязаны и одинаково важны при работе с детьми разного возраста. Достигнутый в результате такого руководства уровень развития игры на данном возрастном этапе позволяет педагогу идти дальше, учитывая новые возможности своих воспитанников. Изучив три подхода к руководству игрой дошкольников, сделаем выводы — игра должна быть свободной от навязанной взрослыми темы, и реализации действий — ребенок должен иметь возможность овладевать все более сложным языком игры — общими способами ее осуществления, увеличивающими свободу творческой реализации его собственных замыслов. Игра должна быть совместной деятельностью педагога и детей, где педагог есть играющий партнер, чтобы игра на всех возрастных этапах была самостоятельной деятельностью детей. Детям разных возрастных групп на игру, в течении дня, отводится от 3. 15 до 3. 30 мин. главной целью педагогов является правильно это время использовать, всячески поощряя детей к самостоятельным играм, участвуя в них и помогая детям освоить новые способы игры.

Руководство самостоятельной двигательной активностью детей младшего дошкольного возраста (из опыта работы воспитателя).

Руководство

самостоятельной двигательной

активностью детей младшего дошкольного возраста (из опыта работы воспитателя).

Дошкольный возраст — период приобретение ребенка к миру культуры, общечеловеческих ценностей, время установления начальных отношений с ведущими сферами бытия — миром людей, предмета, природы и собственным внутренним миром.

Ребёнок активно познаёт мир, используя для этого пока ещё небольшой запас движений: ползание, лазанье, перелезание, бросание, катание и др. Его движения ещё не координированы, шаги при ходьбе и беге семенящие и шумные, отсутствует согласованность в работе рук и ног, при резких движениях он часто падает. Но сколько положительных эмоций получает маленький исследователь от удовлетворения данной ему природой потребности в движении!

Двигательная активность (ДА) — это естественная потребность в движении. Ее удовлетворение является важнейшим условием всестороннего развития и воспитания ребенка. Движение — это врожденная, жизненная необходимость и потребность человека. Полное удовлетворение ее особенно важно в раннем и дошкольном возрасте, когда формируются все основные системы и функции организма. Маленький ребенок — деятель! И деятельность его выражается, прежде всего, в движениях. Первые представления о мире, его вещах и явлениях к ребенку приходят через движения его глаз, языка, рук, перемещение в пространстве. Чем разнообразнее движения, тем большая информация поступает в мозг, тем интенсивнее интеллектуальное развитие. Развитость движений — один из показателей правильного нервно-психического развития в раннем возрасте. Познание окружающего посредством движений наиболее всего отвечает психологическим и возрастным особенностям детей. В дошкольном возрасте, в период интенсивного роста и развития детей, особенно важно обеспечить оптимальный режим двигательной активности, способствующий своевременному развитию моторики, правильному формированию важнейших органов и систем.

В связи с катастрофическим ростом заболеваемости детей в целом по стране, снижением уровня их физической подготовленности возникает необходимость в поиске новых эффективных подходов к организации в современных условиях воспитания и обучения, обеспечивающих сохранение физического и психического здоровья подрастающего поколения.

В педагогической практике недостаточно внимания уделяется организации самостоятельной активности. Она не рассматривается как составляющая физической культуры и средство развития личности человека. Эти и другие факторы уменьшают возможность сохранения здоровья воспитанников в образовательных учреждениях.

Для укрепления здоровья детей необходимо совершенствовать систему физического воспитания, активизировать двигательную деятельность, осуществлять индивидуально – дифференцированный подход в воспитании, обучении и развитии ребенка.

Несмотря на то, что дети очень любят играть в подвижные игры, они не могут организовать игру, даже хорошо им знакомую, самостоятельно. Взрослый становится уже руководителем самостоятельной деятельности ребенка. Это руководство осуществляется путем показа, а также посредством словесного рассказа, объяснений и указаний. В освоении детьми новых движений, в развитии самостоятельной двигательной активности ребенка взрослому принадлежит ведущая роль.

Актуальность данной проблемы в том, что дети в большинстве своем испытывают «двигательный дефицит», то есть количество движений, производимых ими в течение дня, ниже возрастной нормы.

С позиции изучаемой мною проблемы, необходимо подчеркнуть, что приобретение ребенком огромного количества двигательных умений и навыков, которые в значительной мере перекрывают врожденные двигательные задатки благодаря высокой пластичности мозга и удлиненному периоду биологического созревания, может быть достигнуто только при целенаправленном грамотно организованном двигательном режиме в группе.

Дети затрудняются организовать свою деятельность, также неблагоприятно сказывается на двигательной активности. Дети находят себе занятие, учитывая свои интересы, но разнообразить свою деятельность, еще не могут. Во многом подвижность детей зависит от их двигательных умений.

Возникает потребность в организованной двигательной деятельности.

Двигательный режим в течение дня включает в себя как организованную, так и самостоятельную деятельность детей. Можно выделить следующие приоритеты в режиме дня: одно из таких принадлежит физкультурно–оздоровительным занятиям. К ним относятся такие виды двигательной деятельности:

Организация утренней гимнастики направлена на поднятие эмоционального и мышечного тонуса детей. Она проводится нами ежедневно в помещении. Содержание утренней гимнастики составляют в основном общеразвивающие упражнения, соответствующие возрасту детей, знакомые им. Комплекс упражнений мы составляем на две недели. На второй недели комплекс усложняется. В него вносятся изменения. Применяем на утренней гимнастике и различные пособия: кубики, флажки, султанчики, ленты, мячи, что способствует повышению степени двигательной активности детей. Иногда проводим утреннюю гимнастику в игровой форме, куда включаем общеразвивающие упражнения имитационного характера («снежинки кружатся»«птички летают» и т. п).

Физкультминутки на занятиях умственной деятельностью применяются с целью предупреждения утомления на занятии, связанном с длительным сидением в однообразной позе, требующем сосредоточенного внимания и поддержания умственной работоспособности детей. Для проведения физкультминуток используем разные формы: упражнения общеразвивающего воздействия (движения головы, рук, ног, туловища, движения, сопровождаемые речью («Мы листики осенние на веточках сидели. Ветер дунул, полетели. Летели. Летели, на землю сели.», имитационные движения: показать, как «кошка умывается», как «зайчик прячется, прислушивается» и т. п., игровые упражнения («Зайка серенький сидит…»).

Я заметила, что, если ребёнок много двигается, привыкание его к новой обстановке значительно облегчается. Малыши охотнее идут в группу, быстрее перестают плакать. Поэтому в утренние часы и в свободное от занятий время я стараюсь создавать условия для активной двигательной деятельности. Использую музыкальные игры, игры-забавы, которые собраны по образцу народных игр. Такие игры удовлетворяют потребность малышей в движении. Сочетание движений со словом помогает ребёнку осознать содержание игры, что в свою очередь, облегчает выполнение действий. Эти игры помогают завоевать симпатии детей, их доверие, разумное послушание. Малыши очень любят подвижные игры, которые провожу по утрам и предлагаю детям разные варианты проведения одной и той же игры.

Я использую физкультурно-игровую среду в группе, используя совсем незначительное количество простых пособий, но расставляя их по-разному. В течение дня физкультурные пособия меняются. Это необходимо для создания у малышей интереса к движениям, а также для частой смены двигательной деятельности, объясняемой возрастными и психологическими особенностями детей. Однообразие обстановки и движений недопустимо в группах младшего дошкольного возраста, так как в этом случае задерживается их физическое и общее развитие. Чувство «мышечной радости», испытанное ребёнком в процессе активной двигательной деятельности, сопровождает его весь день.

Известно, что профессиональная деятельность педагога может быть по-настоящему результативной лишь тогда, когда родители становятся активными помощниками и единомышленниками. Несогласованность требований, предъявляемых в детском саду и дома, вызывает у ребёнка чувство растерянности, обиды и даже агрессии. Поэтому я стараюсь заинтересовать родителей перспективами нового направления развития детей, вовлечь их в жизнь детского сада, сделать союзниками в своей работе. Родителей я постоянно держу в курсе событий, знакомлю с работой детского сада на совместных мероприятиях, оформляю информацию в «Уголке для родителей». При этом использую традиционные и современные формы работы с родителями.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что методические приёмы, применяемые в различных формах двигательной применяемые в различных формах двигательной деятельности, являются эффективными и позволяют развивать ребёнка физически, укреплять здоровье, корректировать психофизическое развитие и поведение детей.

Двигательная активность – это естественная потребность детейдошкольного возраста, необходимо при ее организации уделять большое внимание планированию. Наиболее рационально планировать двигательную активность по этапам.

1 этап педагогического процесса – «Утро». Задача воспитателя – уделить внимание каждому пришедшему ребенку, создать у него бодрое, жизнерадостное настроение, вызвать желание заняться полезной двигательной деятельностью. Утром обязательно следует провести утреннюю гимнастику, необходимую для разогрева определенных групп мышц.

Утром целесообразно планировать деятельность игры малой или средней подвижности(Найди, что спрятано, Пронеси мяч не задев кегли и пр.). При планировании следует учитывать, какие занятия будут после завтрака. Если будет занятие, предполагающее длительную статическую позу (математика, развитие речи, изодеятельность), то лучше запланировать игры средней подвижности; если предстоит физкультурное занятие, то целесообразнее запланировать более спокойную двигательную деятельность, направленную на разогрев определенных групп мышц.

2 этап педагогического процесса – «Вторая половина дня»
Основная педагогическая задача данного этапа – вызвать желание завтра снова прийти в детский сад. Для ее реализации необходимо в группе создавать положительный эмоциональный настрой, чтобы каждому ребенку было комфортно.

Во второй половине дня обязательно проводят бодрящую гимнастику после сна и закаливающие мероприятия с использованием корригирующих дорожек.

Во вторую половину дня целесообразно планировать самостоятельную двигательную активность, используя различное физкультурное оборудование. Необходимо детям выстраивать полосы препятствия, тем самым стимулируя выполнение различных видов деятельности (перепрыгнуть с косички на косичку, пройти по дорожке и пр., создаватьэкстремальные» условия для движения, например, натягивать шнуры, ленты, верески на разной высоте.

Воспитателю, для развития самостоятельной двигательной активности, необходимо разработать серию подвижных игр, которая позволит детям активно двигаться в условиях групповой комнаты. Вводить игру следует постепенно, используя их как для физминуток, так и для занятий по физкультуре.

Таким образом, организация рационального двигательного режима является одним из условий обеспечения комфортного психологического состояния детей. Систематическая, правильно организованная деятельность воспитанников играет важную роль в физическом состоянии детей, поэтому расширение и обогащение двигательного опыта детей дошкольного возраста – одна из основных задач, стоящая перед воспитателями ДОУ.

ПРОГУЛКА.

Игры и развлечения на свежем воздухе особенно полезны. Во время игр на просторе, в природных условиях у детей формируются умения использовать приобретенныедвигательные навыки в многообразных жизненных ситуациях. У них развивается ловкость, быстрота, они становятся сильными и выносливыми, приучаются действовать смело, проявляя активность, настойчивость, инициативу и самостоятельность.

Хотя решающая роль в руководстве играми принадлежит воспитателю, чрезвычайно важно побуждать детей к самостоятельности и проявлению творческой инициативы при организации и проведении игр.

Незначительная усталость, вызываемая участием в подвижной игре, полезна: систематически повторяясь, она способствует приспособлению организма к повышенной физической нагрузке, увеличению работоспособности. Но так как эти игры эмоциональны и очень привлекательны для детей, то нередко, увлекшись игрой, они могут перевозбуждаться, переутомляться. Внешними признаками утомления являются чрезмерная одышка, резкое покраснение лица, усиленное потоотделение, ухудшение координации движений. В таких случаях дети могут жаловаться на легкое головокружение, усталость. Признаком начинающегося переутомления является снижение интереса к тому виду деятельности, в котором в данный момент ребенок участвует. Переутомление может неблагоприятно отразится на общем состоянии ребенка, привести к нарушению сна, снижению аппетита, вызвать двигательное беспокойство или наоборот, вялость. Поэтому надо стремиться к тому, чтобы игры с высокой двигательной активностью разумно сочетались с более спокойными видами деятельности. Вместе с тем нельзя забывать о том, что воспитание ловкости, выносливости, силы и быстроты у детей может быть достигнуто лишь при условии систематических и довольно значительных нагрузок.

Подвижные игры на прогулке в режиме дня проводятся ежедневно 2 раза в день и являются дополнением к обязательным занятиям урочного типа. Организует и проводит игру воспитатель, который не только руководит, но и участвует в игре, беря на себя наиболее ответственную роль. Продолжительность одной подвижной игры 7 – 15 минут (в зависимости от возраста детей и состояния здоровья). Правила подвижных игр диктуют быстрые разнообразные физические действия участников. Ситуация игры постоянно изменяется, предъявляя к игроку требования по концентрации внимания, правильному его распределению и переключению, хорошей координации движений.

Игры помогают решать важные задачи воспитания и обучения детей: учат слушать, быть внимательным, правильно управлять своими движениями, привыкать к дисциплине и сознательно относиться к занятиям.

Использование подвижных игр требуют соблюдения следующих методических принципов.

1. Учет возрастных особенностей детей: чем старше дети, тем сложнее становятся игры, тем большее значение имеет сюжетный, ролевой рисунок, постепенно усложняются правила, значительнее становится роль личной инициативы.

2. Подбор игр в соответствии с лечебно–педагогическими и воспитательными задачами.

3. Соблюдение физиологических закономерностей адаптации к нагрузкам.

4. Четкое объяснение правил игры и распределение ролей.

В задачи воспитателя при руководстве играми и развлечениями входит наблюдение за состоянием играющих и регулированием нагрузки. Дозировать ее в играх можно, пользуясь общепринятыми приемами:

1. Увеличивать или уменьшать общее время игры, а так же изменять количество повторений всей игры или отдельных эпизодов.

2. Регулировать длительность перерывов в игре или проводить игры совсем без перерывов.

3. Проводить игру на большем или меньшем участке, с большим или меньшим количеством препятствий.

Воспитатель должен ориентироваться на подготовку детей, условия окружающей местности. Однако не следует считать организацию двигательной активности обязательной для проведения абсолютно со всеми детьми. Очень важно учитывать их индивидуальные возможности и способности. Игры и упражнения посложнее можно предложить более подготовленным детям. Детей с некоторой задержкой двигательного развития, физически более слабых необходимо систематически привлекать к участию в доступных им играх, усложняя их постепенно.

Целенаправленное развитие физических качеств особенно важно в старшем дошкольном возрасте, в период подготовки к школе. Поэтому надо использовать игры и упражнения, выполнение которых требует от детей больших усилий, проявление настойчивости, выносливости, смелости. Так, в некоторых упражнениях для старших дошкольников расстояние для пробегания в медленном темпе рекомендуется увеличить до 1000- 1500 метров. Эта рекомендация научно обоснована, норма выполнения доступна детям при правильной организации проведения пробега.

Работники ДОУ должны постоянно заботиться о том, чтобы дети играли в местах, отвечающих санитарно–гигиеническим требованиям, в одежде и обуви, соответствующей не только времени года, но и погоде.

При подборе подвижных игр и развлечений важно учитывать индивидуальные возможности и способности детей. Рассмотрим их подробнее.

Младшие дошкольники.

Дети младшего дошкольного возраста активны, они много двигаются, ходят, бегают, лазают, выполняют некоторые другие движения, но их опыт двигательной активности еще невелик, а движения недостаточно координированы. Совместные действия в коллективе сверстников, ориентировка в пространстве затруднительны. Малыши еще не владеют целым рядом двигательных навыков, поэтому часто содержание их деятельности однообразно.

Для повышения активности и обогащения движений младших дошкольников большое значение имеет создание необходимых условий, использование различных предметов, игрушек (мячей, шариков, обручей, кубиков, совков и т. п., побуждающих их к различным двигательным действиям.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/269965-rukovodstvo-samostojatelnoj-dvigatelnoj-aktiv

Как добиться независимости у дошкольников

С самого рождения дети стремятся к независимости. Мы видим это, когда младенцы пытаются кормить себя с ложечки или настаивают на том, чтобы они сами сняли подгузники, когда малыши требуют одеться или включают кран у раковины.

Возможности развить независимость чрезвычайно важны для развития чувства собственного достоинства и самоуважения, не говоря уже о терпимости к разочарованию и настойчивости!

Тем не менее, родителям трудно не застонать при мысли о том, что наши дошкольники мчатся к табуретке, взбираются наверх, а затем пытаются налить себе стакан молока.Разрешение детям выполнять задания часто означает, что задача займет в два раза больше времени и будет в три раза более беспорядочной. И может быть трудно наблюдать, как ваш ребенок пытается, терпит неудачу и расстраивается или разочаровывается.

Учитывая, насколько высок уровень нашего стресса в настоящий момент, наша терпимость к неудобствам и беспорядку может быть более ограниченной, чем обычно. Но привязанность к дому во время COVID-19 также дает родителям прекрасную возможность взрастить многообещающую независимость и, в конечном итоге, получить больше места для себя.Вот несколько простых способов сделать это.

Щелкните здесь, чтобы увидеть все ресурсы, связанные с кризисом коронавируса.

Установите предсказуемый распорядок

Это может показаться удивительным, но установление последовательного распорядка важно для воспитания независимости. Как и взрослые, когда дети могут предвидеть свой день, они лучше подготовлены к выполнению обязанностей. Не путать с расписанием (хотя они могут частично совпадать), рутина — это любая последовательность событий, которая происходит в течение дня.Даже чистка зубов — это рутина, потому что она состоит из нескольких этапов, которые всегда выполняются в одном и том же порядке: включить воду, промыть зубную щетку, нанести зубную пасту, почистить щеткой, ополоснуть, высушить руки и рот. Точно так же выход на улицу предполагает надевание пальто и обуви, возможно, упаковку закуски или воспоминание о любимой игрушке или кукле.

По мере того, как дети испытывают эти рутинные действия снова и снова, они учатся предвидеть, что будет дальше, и начинают брать на себя больше ответственности с меньшей помощью. Если вы позволите ребенку выполнить некоторые подготовительные работы, например нанести зубную пасту на зубную щетку или найти пальто и обувь, он будет все чаще выполнять эти действия самостоятельно.И вы сообщаете им, что верите в их способность выполнять эти шаги без вас, но также что вы готовы помочь, если они в этом нуждаются.

Позвольте вашему ребенку выбрать

Еще один способ поддержать независимость вашего ребенка (и заполнить время в бесконечных днях COVID!) — дать ему выбор. Вовлекайте их в решение, что надеть, во что поиграть или кому позвонить. Это не обязательно означает, что у них есть свобода действий. Предложите два или три варианта, а затем похвалите их способность сделать выбор! Возможность выбора особенно ценно, когда ваш дошкольник настаивает на том, чтобы делать что-то по-своему.Например, они могут захотеть перейти улицу сами, а вы не сможете им этого позволить. Предлагая выбор — держать вас за руку или чтобы их несли — они могут почувствовать силу, даже если вы держите их в безопасности.

Пусть поможет ваш ребенок

Дети любят помогать! Помимо обретения независимости, это отличный инструмент для успокоения истерик или изменения поведения, давая им чувство контроля. Когда вы позволяете своему ребенку помогать, вы укрепляете его уверенность и даете ему возможность узнать что-то новое.Хотя это может потребовать добавления одного или двух дополнительных шагов, это также отличный способ вовлечь вашего ребенка в повседневные дела и занятия.

Например, при приготовлении яичницы-болтуньи взрослый может налить молоко прямо в миску, а скорлупу выбросить прямо в мусор. В качестве альтернативы вы можете налить молоко в небольшую чашку или кувшин и попросить ребенка налить его в миску. Точно так же соберите яичную скорлупу в небольшую миску и попросите ребенка помочь выбросить ее в мусор.

Опять же, вы говорите своему ребенку, что доверяете ему выполнение этих заданий, и эти моменты также предоставляют возможность обсудить деятельность с общей целью. Кроме того, дети с большей вероятностью будут в восторге от еды, которую они помогли приготовить, и затем съедят (!) Таким образом, если ваш ребенок отрежет кончики стручковой фасоли, это может быть еще одним способом добавить в свой рацион больше зелени.

Дайте своему ребенку работу по дому

Даже дошкольники могут начать выполнять работу по дому.Они, конечно, будут отличаться от детей старшего возраста, но они являются важными ступенями для перехода к более крупным задачам. Многие исследования поддерживают работу по дому для детей как способ развития чувства ответственности и самостоятельности, развития управляющих функций, обучения командной работе и воспитания сочувствия.

Простые задачи, такие как сбор игрушек или складывание белья в корзину, позволяют вашему ребенку брать на себя разумную ответственность и помогают поддерживать структуру в течение дня.Фактически, эти обязанности можно встроить в ваш распорядок дня. Например, часть распорядка приема пищи вашего ребенка может включать поднесение тарелки к раковине или даже помощь в загрузке посудомоечной машины (ножи оставьте себе!).

Позвольте ребенку решать задачи

Обязательно позволяйте ребенку пробовать сложные вещи и решать (небольшие) проблемы самостоятельно. Часто мы проецируем стресс или разочарование на детей, когда на самом деле они счастливы в решении проблем.Когда дети впервые учатся ползать или ходить, мы должны позволить им упасть. Точно так же, когда дети учатся надевать обувь, мы должны позволить им ставить их не на ту ногу. Подождите, пока ваш ребенок попросит о помощи или даст небольшую подсказку, чтобы подвести его к следующему шагу.

Представление вашему ребенку задач, которые немного сложны, но все же находятся в пределах того, что он может сделать при некоторой поддержке, помогает ему научиться справляться с разочарованием, решать проблемы и выдерживать сложные ситуации.Вы можете признать, что что-то сложно, и дать ребенку понять, что вы гордитесь этим, похвалив его за то, что он пробует новое или трудное. Однако не забывайте хвалить усилия, а не результат или умение: «Я так горжусь тем, что вы придерживаетесь этого, даже когда становилось трудно», а не «Ты так хорошо завязываешь ботинки!»

Поощряйте проекты

Проекты, которые могут включать в себя все, от раскрашивания до построения, от головоломок до поделок, дают детям возможность сосредоточить свое внимание на ограниченном занятии в течение определенного периода времени.Если вы комментируете и хвалите работу вашего ребенка, это дает ему чувство выполненного долга и чувство собственного достоинства, а похвала за усилия вашего ребенка помогает в развитии упорства. Когда вы побуждаете своего ребенка продолжать нанизывать бусы на ожерелье, вы даете ему понять, что верите в его способность что-то делать, что выражается в уверенности и, после того, как он добился успеха, в достижениях и гордости.

Воспитывайте свободную игру

Независимая и неструктурированная игра очень важна для развития творческих способностей, решения проблем и автономии.Тем не менее, большинству дошкольников все равно потребуется (и они захотят!) Участие родителей во время неструктурированной игры.

Предложите своему дошкольнику различные художественные материалы (мелки, маркеры, мел, краски для пальцев), строительные материалы (блоки, MagnaTiles, Lego) или воображаемый игровой реквизит и позвольте ему построить свое собственное ремесло или поиграть. Вы также можете указать материалы, которые вообще не являются игрушками. Перепрофилированные материалы и вторсырье, такие как рулоны бумажных полотенец, канистры для кофе и коробки для хлопьев, можно использовать бесконечным образом.Рулон бумажного полотенца может быть телескопом, трубкой, автомобилем, самолетом, волшебной палочкой. Коробка с хлопьями может быть сараем для животных, строительным блоком или ступенькой.

Понаблюдайте за своим ребенком и обратите внимание на то, что его тянет. Один ребенок может интересоваться сложением и конструированием, а другой хочет поиграть в игрушку. Используйте эти наблюдения, чтобы направлять и расширять их игру. Если они кажутся застрявшими или сбитыми с толку, вы можете смоделировать решение или прокомментировать их действия, а затем побудить их попробовать еще раз самостоятельно.

Пока смотрите, старайтесь не вмешиваться. Вы можете комментировать то, что они делают, и хвалить их усилия, но не выполняйте работу за них. Например, если они складывают канистры, вы можете прокомментировать: «Вау. Я вижу, вы складываете банки. Вы делаете высокую башню ». Чем больше ваш ребенок играет, тем меньше вы можете играть. Вы можете делать предложения или моделировать, как использовать материалы по-разному, или даже вводить новые материалы. Это поможет продлить время игры, и со временем ваш ребенок сможет дольше играть самостоятельно.

Что говорить во время работы и игры

Помимо создания возможностей для развития независимости вашего ребенка, вам важно дать ему понять, что вы его видите — их усилия, их настойчивость, их храбрость, их рост. Предлагая словесную обратную связь, вы уделяете положительное внимание качествам, которые хотите воспитать в своем ребенке, и повышаете вероятность того, что такое поведение повторится снова.

То, что мы называем навыками «P-R-I-D-E», — это стратегии, которые, как было доказано, помогают повысить позитивное поведение у маленьких детей:

  • P ПОДНЯТЬ: Хвалите правильное поведение вашего ребенка.Это помогает улучшить конкретное поведение, с которым вы обращаетесь, и способствует теплому взаимодействию с вашим ребенком. Например, «Отличная работа по выстраиванию этих блоков!» или: «Я горжусь тем, что ты решил разгадать эту головоломку!»
  • R EFLECT: Отражать соответствующую речь. Это поможет продемонстрировать ребенку, что вы слушаете и понимаете. Например, ваш ребенок говорит: «Я сделал башню». А потом вы говорите: «Ты построил башню!»
  • I MITATE соответствующее поведение и игра.Это дает положительное внимание (самая сильная награда) хорошему поведению и способствует сотрудничеству. Например, когда ваш ребенок строит башню, вы тоже начинаете складывать блоки.
  • D ОТКАЗАТЬСЯ от надлежащего поведения вашего ребенка. Это усиливает позитивную игру вашего ребенка и привлекает к нему внимание. Вы можете сказать: «Я вижу, вы нарисовали радугу!» или: «Мы вместе строим башню».
  • Будьте E NTHUSIASTIC ! Это делает ваше общение более теплым и сохраняет интерес вашего ребенка.Например, вы можете использовать игривый голос, преувеличивать свои эмоции во время разговора и часто улыбаться.

Щелкните здесь, чтобы просмотреть все ресурсы, связанные с кризисом коронавируса.

Возрасты и этапы: воспитание независимости маленьких детей

от 0 до 2 «Я ДЕЛАЮ!» by Carla Poole

Малышка Эшли корчится, издавая тихие булькающие звуки. Ее глаза приоткрыты, и она поворачивается к успокаивающему голосу учителя. Внезапно на лице двухмесячного ребенка появляется дискомфорт.Учитель Эшли сразу же понимает, что ее, возможно, нужно накормить. Быстрая реакция учителя на сигнал Эшли закладывает основу для общего развития ребенка.

Эшли родилась с множеством способностей. Она общается, инициирует взаимодействия и даже имитирует выражения лица. Тем не менее, она полностью зависит от заботливых взрослых, которые откликнутся на все ее физические и эмоциональные потребности.

Теперь давайте рассмотрим энергичную двухлетнюю девочку, которая разговаривает, бегает, пользуется туалетом (по крайней мере, иногда) и ест сама.В чем причина такого впечатляющего развития? Важнейшим элементом являются отношения, которые поощряют стремление ребенка к независимости.

Настраиваясь друг на друга

В течение первого года важно следить за сигналами малыша и составлять график в соответствии с их индивидуальными потребностями. Сформируйте с ними чувство совместной работы, пока они учатся справляться с такими ощущениями, как голод, усталость и устранение. Настройтесь на их предпочтения и неповторимый темперамент.Это помогает им чувствовать себя в безопасности и уверенности. Вы становитесь эмоциональной и физической базой, на которую они полагаются, когда начинают исследовать. Когда они научатся ползать, они будут отходить и возвращаться к вам, в зависимости от того, что им нужно.

Делаем это самостоятельно

По мере развития моторики и мышления малышей они начинают хотеть делать больше для себя. Трудность начинается, когда они не могут делать то, что хотят. Например, 20-месячный Майкл решил, что он закончил играть за водой.он начинает натягивать свой халат, но он не снимается. Учитель Майкла наблюдает, как он пытается вытащить руку из проймы другим способом. Это тоже не работает, и он выглядит разочарованным, говоря: «Нет!» довольно громко. Когда его учитель спрашивает его, не нужна ли ему помощь, Майкл начинает кричать: «Мне нужно! Мне нужно!» Она выжидает несколько секунд и мягко отвечает: «Я вижу, ты действительно хочешь сделать это сам. Я могу открыть заднюю часть, чтобы ты могла снять это сама». Майкл неохотно соглашается. После минимальной помощи Майкл может снять халат, который он с гордостью протягивает своему учителю, провозглашая: «Я сделаю!»

Учитель Майкла заключил с ним партнерские отношения, что требует терпения и уважения, когда разочарованный малыш теряет хладнокровие.Она позволила ему «владеть» своим достижением и помогла ему, не взяв верх.

Учитель также был чувствителен к уровню разочарования Майкла. Она упростила задачу ровно настолько, чтобы он смог ее выполнить. Малышам нужны занятия, соответствующие их способностям. Если задача слишком сложная, они разочаровываются и сдаются. И наоборот, если занятие не представляет проблем, малышам становится скучно.

Настройка самопомощи

Малышам часто нравится выполнять значимые «взрослые» задания.Вы можете настроить физическую среду, чтобы помочь малышам стать более независимыми. Предоставьте:

  • кресла, в которые легко садиться и сниматься независимо;
  • ступеньки или табуретки у раковин, чтобы дети могли мыть руки;
  • кувшины для перелива и самоподдержки;
  • пустая ванна, в которую дети могут класть мусор во время перекуса;
  • небольшие тряпочки или губки, чтобы они могли помочь вам в уборке.

Ограниченные языковые навыки и сильные эмоции могут сделать путь малыша к самостоятельности довольно ухабистым.Пригласите детей поработать с вами во время этого увлекательного путешествия. Ваше руководство поможет им стать независимыми и любовно связанными.

Что вы можете сделать:

Дайте маленьким детям возможность помочь с одеванием и раздеванием. Например, наполовину стянуть носок и попросить малыша снять его.

Поощряйте независимость , давая малышам ограниченный выбор: «Вы хотите красную чашку или синюю?» Уважайте предпочтения детей.

Будьте гибкими и комфортными малышами , когда им снова нужно быть «младенцами». Чтобы стать независимым, нужно время.

*

От 3 до 4 «Я СКАЗАЛ НЕТ!» Сьюзен А. Миллер, изд.

Трехлетняя Эмма забирает у нее телефон подруги Нины. Нина хватает его и говорит: «Я сказала нет. Это мое!» Поскольку тройки начинают контролировать свои чувства и общаться вербально, Нина может заявить о себе с помощью слов, вместо того, чтобы прибегать к истерикам, ударам или ногам.

Дошкольники наслаждаются обретенной независимостью. Они с удовольствием решают, с какими друзьями играть в песочнице или строить зоопарк или ферму в районе блоков. Возможность делать такой выбор является естественной частью взросления и дает тройкам и четверкам захватывающее ощущение себя сильными людьми. Однако иногда независимость проявляется во множестве заявлений «Нет, я не хочу» в течение дня.

Пределы тестирования

Четверки, стремящиеся проверить свои пределы, могут демонстративно реагировать на любые попытки ограничить их поведение.Когда Джошуа поднимается на самый верх сооружения и его обеспокоенный учитель говорит: «Ты слишком высок. Это небезопасно. Пожалуйста, спустись вниз», — заявляет Джошуа и говорит: «Нет! Ты не можешь меня заставить».

Хотя напористость — здоровая часть взросления, учителя иногда раздражаются или раздражаются, когда дошкольники действуют вызывающе. Однако нам необходимо понимать и уважать причины чувств и поведения детей, одновременно находя способы убедиться, что их напористость не подвергает их физической опасности и не оскорбляет чувства других.Вот несколько предложений:

Узнайте, почему именно . Когда родители бросают своих детей, послушайте, что они говорят о любых изменениях в доме; они могут помочь понять, почему ребенок ведет себя негативно. Может быть, папа уехал в долгую поездку, и Трой скучает по нему. Трой, вероятно, мог бы уделить вам особое внимание и провести с вами время, чтобы нарисовать карточку для папы и продиктовать ему личное сообщение.

Обсудите проблему. Когда возникает конфликт, объясните ребенку: «Я ценю то, что вы чувствуете.Давай поговорим об этом ». Джошуа мог бы рассказать вам, как тяжело взбираться высоко и как несправедливо спускаться прямо вниз. Вы можете объяснить свою озабоченность его безопасностью. Вместе вы можете договориться о правиле, которое позволяет

Помните, ситуации, которые не поддаются контролю детей — они встали слишком поздно для завтрака и теперь голодны, или они посетили бабушку прошлой ночью и слишком устали — могут вызвать » нет «выйти из разочарованных дошкольников.Идти навстречу детям, независимо от причины их неповиновения, может стать ключом к поиску взаимоприемлемых решений.

Что вы можете сделать:

Предложите разумные альтернативные варианты. Молодым троим часто уместно предоставить дубликаты популярных материалов, чтобы уменьшить проблемы с совместным использованием.

Привлекайте детей к планированию и выработке правил. Дошкольники — прекрасные генераторы идей. Спросите их о правилах, чтобы учебная среда стала расширением их потребностей и интересов.

Ролевые сложные сценарии. Предложите детям разыграть с вами несколько сцен, чтобы они могли обсудить и попрактиковаться в том, как не обидеть друг друга.

Подкрепляйте положительные утверждения и игнорируйте отрицательные, если это возможно. Когда ребенок делится со сверстником или преодолевает ранее неприятную встречу, покажите свое одобрение. С другой стороны, старайтесь игнорировать отрицательные утверждения. Если дошкольник говорит: «Я сегодня не перекусываю», помните, что это не конец света.Однако, когда под вопросом безопасность ребенка, нельзя игнорировать ситуацию.

*

Вы можете помочь детям подготовиться к первому классу, возложив на них повышенную ответственность до конца года

от 5 до 6 «Я МОГУ ЭТО СДЕЛАТЬ!» by Ellen Booth Church

Дети врываются в дверь в солнечный майский день. Джодель одета в свою яркую рубашку, когда она прыгает и подпрыгивает. Джером одет в шорты цвета хаки и футболку с Клиффордом.он игриво встает на четвереньки, лает так же, как его герой! Как отличается от первых дней в школе. Уверенность детей в том, что они сами являются полноценными и уникальными, проявляется даже в том, как они входят в класс детского сада.

У 5–6-летних детей есть сильное желание самостоятельно исследовать мир, особенно в конце года в детском саду. На этом этапе и в это время года они усвоили столько новых навыков, что чувствуют себя готовыми покорить мир штурмом!

Развивающаяся индивидуальность

С положительной стороны, у 5- и 6-летних детей развивается более сильное чувство уверенности в себе и идентичности, чем когда-либо.Это время, когда дети начинают по-настоящему видеть себя отдельными от родителей и других взрослых. На этом этапе дети часто проявляют особый интерес и стиль в одежде, играют с определенными вещами и друзьями и выразительно высказывают свое мнение. Воспитатель детского сада в это время года может посмотреть на группу и увидеть очень четкую и прекрасную группу людей.

Развитие импульсного контроля

Частью этого этапа становления независимости является возросшая способность принимать вызовы и управлять ими.Когда дети добиваются успехов в детском саду, они начинают испытывать удовольствие от изучения новых вещей. Чем больше у них успехов, тем больше они будут готовы принять более серьезные вызовы в школе и дома.

Важной частью этого уравнения является самоконтроль. На этом этапе развития дети учатся контролировать свои порывы. В некотором смысле они учатся думать, прежде чем реагировать. Теперь они понимают, что неразумно выбегать через пробку, преследовать мяч или ударить ребенка, который только что взял их игрушку.Добавляя этот появляющийся навык самоконтроля к своей растущей способности справляться с трудностями, дети получают возможность распознавать подходящие и неуместные проблемы и действовать осознанно в любом количестве ситуаций.

Принятие решений

По мере того, как дети становятся более независимыми, их просят принимать больше решений. Воспитанникам детского сада приходится принимать все больше и больше решений — все, от кого им играть, до решения, в какой деятельности им участвовать. Когда дети узнают, что они могут принимать свои собственные решения и высказывать свое мнение, они могут исследовать, насколько далеко они могут подтолкнуть взрослых и правила .На этом этапе становления независимости дети любят проверять пределы, а иногда и экспериментировать с противоположным поведением. Важно понимать, что это нормально и даже положительно, и при этом четко понимать свои ожидания в отношении поведения и участия.

Предложите детям принять решение и высказать свое мнение о таких вещах, как песня или книга, которыми можно поделиться в группе, или игра, в которую можно поиграть, когда вы выйдете на улицу. Но объясните, что вопросы безопасности, такие как переход улицы в одиночку или забираться высоко на игровую площадку, не подходят для самостоятельного принятия решений.Пяти- и шестилетние дети могут начать понимать разницу между безопасными и опасными решениями. Они могут быстро оправдать ожидания, если будет четко обозначено различие.

Взгляд в будущее

Первый класс в это время года для многих детей не за горами. Учителя первого класса ожидают, что дети смогут позаботиться о большинстве своих личных потребностей, следовать указаниям без чуткого руководства и будут мотивированы в работе и учебе.

Вы можете помочь детям подготовиться к первому классу, возложив на них повышенную ответственность до конца года. Если возможно, посетите с детьми первый класс, чтобы помочь им увидеть, что их ждет впереди. Предложите детям обратить внимание на самостоятельные занятия, которыми занимаются первоклассники. Вернувшись в класс, обсудите, как дети могут начать экспериментировать с некоторыми из этих навыков прямо сейчас. Также полезно посоветовать, как родители могут поощрять самостоятельность дома летом, например, одеванием или накрытием стола.Процесс обретения независимости наполнен удовольствием от достижений и тяжестью ответственности. Лучше всего мы можем поддержать детей на этом этапе, отмечая их достижения, внимательно отслеживая объем и виды ответственности, которые они берут на себя.

Что вы можете сделать:

  • Предоставляйте детям все больше и больше возможностей для принятия решений и выражения своего мнения.
  • Поддерживать детей в совместной работе над решением проблем.
  • Посетите первый класс на практику в «большой школе».

6 способов, которыми дошкольные учителя воспитывают независимых детей

Когда дело доходит до воспитания независимых детей, дошкольные учителя проявляют себя именно здесь!

У воспитателей дошкольных учреждений есть особый способ упростить управление десятками детей одновременно.

Их безумно превосходят по численности маленькие люди, которые очень грязны и требовательны, но в конце концов это едва ли заметно.

У них на лицах улыбка, и дети с удовольствием учились и играли.

Дети складывают игрушки. Они идут по расписанию. И все они пообедали, раскрасили, поиграли на улице, провели время по кругу и выучили буквы своего имени. Всего за три часа.

Так как же они все это делают?

Может быть, немного волшебной пыльцы пикси?

И большой успех в расширении возможностей детей проявлять инициативу и быть независимыми.

В дошкольном классе дети учатся заботиться друг о друге и делать свой вклад.

Вот некоторые из лучших способов, которыми дошкольные учителя помогают воспитывать независимых детей, которые тоже чувствуют себя способными и уверенными в себе.

6 способов воспитания детей дошкольными учреждениями самостоятельных детей

1. Дети убирают за собой

Когда на полу лежат пальто, вы не увидите, как воспитатели дошкольных учреждений тратят драгоценное время на их сбор.Если бы это было так, они бы забирали их весь день.

Воспитатель дошкольного учреждения просто говорит: «Эйден, убери пальто». И он это делает — прямо сейчас.

Я знаю. Иногда намного проще сделать это самим. Но, честно говоря, намного лучше, когда мы этого не делаем.

Мы не должны делать для детей то, что они могут сделать сами.

Вот, я это сказал.

Каждый раз, когда мы делаем что-то для детей, потому что это более удобно, это скорее оказывает им медвежью услугу.

Если мы хотим, чтобы дети стали способными и независимыми, мы действительно должны помочь им научиться быть такими.

2. Дети делают выбор

Учителя овладели искусством давать детям выбор. Выбор, который они хотят, чтобы класс делал.

Все мероприятия тщательно спланированы, и дети могут выбирать, чем они хотят заниматься.

Учителя аккуратно раскладывают их на полках, чтобы дети могли видеть и выбирать из них.Все в пределах досягаемости и легко достать само по себе.

Когда мы даем детям возможность решать что-то самостоятельно, мы говорим им, что они компетентны и способны принимать правильные решения.

И когда мы делаем выбор, который заранее одобряем, мы действуем стратегически и умно — и все это одновременно.

Беспроигрышный вариант!

3. Дети учатся находчивости

Одна учительница Монтессори сказала мне, что у нее есть правило, когда детям нужна помощь.

Прежде чем они смогли попросить помощи у учителя, им пришлось попробовать это самостоятельно. И тогда им пришлось обратиться за помощью к другу.

София не могла придумать, как застегнуть молнию на пальто, а мисс Мелисса не бросилась на помощь.

Вместо этого она спросила Софию: «Как вы думаете, кто из ваших друзей может помочь вам с застежкой-молнией?»

Когда София начала осматриваться, г-жа Мелисса сказала ей найти кого-нибудь, у кого уже было пальто и застегнута молния.

После того, как София заметила Ксандера, она указала на него.И снова мисс Мелисса дала ей еще несколько инструкций.

«Как ты думаешь, что ты мог бы сказать Ксандеру о твоей молнии?»

София попросила Ксандера помочь ей с пальто. Несколько мгновений спустя она была вся застегнута и готова выйти на улицу.

Вместо того, чтобы поспешить исправить ситуацию, мисс Мелисса дала Софии инструменты, необходимые для поиска помощи.

Это не только помогает г-же Мелиссе, потому что ей не придется застегивать 20 пальто, но также дает Софии возможность найти способ получить помощь в решении проблемы, и ей не нужно полагаться на учитель или другой взрослый, чтобы помочь ей.

4. Дети заботятся о своем классе

Таблицы вакансий в классе просто гениальны! Составить список того, что должно быть в комнате, и передать эту задачу взволнованному дошкольнику — блестящая победа.

Работа в классе — это разновидность работы по дому. Вот только в школе намного круче, потому что дети могут помогать своим друзьям и чувствовать себя полезными и важными.

В моем случае я знаю, что мои дети гораздо охотнее помогают, когда их спрашивает их учитель, чем если это я.Наверное, у нее тоже не так много сварливых лиц.

Кроме того, работа в классе — идеальное занятие для обучения ответственности.

5. Детям разрешено рисковать

Однажды я увидела храброго дошкольника, взбирающегося на игровую площадку. От того, как сердце моей мамы начало биться быстрее.

Я взглянул на воспитателя дошкольного учреждения. Мисс Ширли тоже увидела ребенка и показала мне большой палец вверх.Она подошла и объяснила, что единственное правило: если ребенок хочет подняться выше, он должен делать это сам. Никакие учителя не помогут, если они не застрянут и им не нужно будет спуститься.

Конечно, ребенок ходил туда-сюда, и у него не было никаких проблем.

Я слышал, как другие дети просят сделать то же самое, и мисс Ширли сдержала свое слово. Она сказала: «Давай, попробуй. Вы можете подняться так высоко, как захотите. Но тебе просто нужно сделать это самому ».

Часто мы думаем, что ребенок не должен что-то делать, но на самом деле он вполне способен.Когда мы делаем шаг назад и позволяем им показать нам свои настоящие способности, мы помогаем им увидеть, что они независимые дети, способные и сильные.

6. Дети решают проблемы

Дошкольный класс — идеальное место для детей, чтобы научиться решать небольшие проблемы. Каждый день есть много возможностей.

В дошкольном классе вы, вероятно, услышите множество фраз, побуждающих детей найти ответы на свои проблемы.

«Как вы думаете, это можно исправить?»

«Как вы думаете, где это может быть?»

«Как вы думаете, что могло бы помочь вашему другу?»

От социальных ситуаций до разливов и упущенных кусочков головоломки — все это дает детям возможность увидеть себя в качестве решателей проблем!

Помогать детям вырасти в способных, уверенных и независимых детей не бывает в одночасье. Но, используя эти простые стратегии воспитателей дошкольных учреждений, мы все можем работать вместе, чтобы помочь детям научиться заботиться о себе и друг о друге.

Кэти провела вместе 17 лет в сфере раннего детства в качестве учителя, владельца дошкольного учреждения и писателя-педагога. Она работала в коммерческих и некоммерческих программах, школах с высоким уровнем риска, а также начала совместную дошкольную программу на дому и на открытом воздухе. Она обожает быть мамой троих детей, а ее младший в настоящее время учится в дошкольном учреждении.

Последние сообщения Кэти Т. Кристиансен (посмотреть все)

Растущая независимость: советы родителям малышей и двоек

Годы малышей и двоек должны быть одними из самых радостных лет для вас и вашего ребенка.Эти дети растут семимильными шагами — ходят, разговаривают, смеются, поют, помогают и каждый день получают новый жизненный опыт. Теперь у вашего ребенка есть любимые продукты и игрушки; у нее есть свои симпатии, антипатии и мнения. Она естественным образом развивает независимость. Несмотря на весь этот прогресс, этот возрастной диапазон иногда называют ужасным, потому что дети могут вести себя непросто.

Вот советы родителям, чтобы малыши и двое были счастливыми!

1.Предоставьте вашему ребенку возможность быть независимым. Малыши и двое могут носить с собой свои ланч-боксы, убирать игрушки, ставить обувь у двери и помогать по хозяйству, например складывать чистое белье в ящики.

2. Дайте ребенку время самостоятельно выполнять простые задания. Дети в этом возрасте могут делать много того, что могут делать дети постарше, — просто на это уходит немного больше времени. Планируя семейный распорядок, выделите дополнительное время на такие вещи, как надевание обуви, прогулка до машины, опорожнение рюкзака и кормление собаки.Стоит дать им почувствовать себя способными и независимыми. Также не забудьте выделить достаточно времени для перехода от одного занятия к другому; Малыши и двое не могут сразу переключаться между вещами, как взрослые.

3. Предложите ребенку выбор. Позвольте ей выбрать пижаму, полезные закуски и любимые игры. Вместо того, чтобы устраивать борьбу за власть между вами и вашим ребенком, дайте ему возможность сделать свой собственный выбор.

4. С умом подбирайте слова. Предоставляя ребенку выбор, задайте вопрос: «Хотите ли вы надеть пальто в спальне или на кухне?» Если что-то не является выбором, сделайте заявление: «Вам нужно надеть пальто, прежде чем мы выйдем на улицу.Если вы будете как можно более ясным в понимании того, что он может, а что не может решать для себя, поддерживая рост и независимость своего ребенка, это уменьшит разочарование для вас обоих.

5. Избегайте ежедневной борьбы за власть с детьми ясельного возраста и вдвоем. Развитие независимости может означать, что дети делают или говорят противоположное тому, о чем просит взрослый, просто чтобы показать свою силу. Если есть какое-то поведение, которое особенно важно для вас, будьте последовательны каждый раз, когда начинается борьба, и четко выражайте свои ожидания.Если это ежедневная борьба, попробуйте один из советов из этого списка, чтобы вовлечь ребенка в сотрудничество. Например, если вам нужно уйти ровно в 7:30, а это проблема каждый день, подумайте о том, чтобы предоставить больше времени для перехода. Или, если вы ожидаете, что ваш двухлетний ребенок будет помогать убирать игрушки перед сном, включите выбор, например, хочет ли он начать с цветных карандашей или книг.

6. Взаимодействуйте со своим ребенком. Посадите его у кухонной стойки, чтобы он рвал салат или ломал сырые макароны. Дайте ему миску и ложку, когда будете готовить завтрак.Прыгайте в спальню; петь в машине; читайте любимые книги снова и снова. Поделитесь опытом и посмейтесь вместе.

7. Радуйтесь. Не следует упускать из виду радость, которую приносят эти дети. Улыбайтесь, танцуйте, смейтесь и покажите ей, что любите ее. Играйте на улице в снегу. Брызги друг друга в бассейне. Устройте танцевальную вечеринку на кухне. Малыши и двое — это так весело!

8. Создайте распорядок. Хотя вам не нужно устанавливать точное время для занятий, малыши и двое детей хотят знать, что будет дальше.Например, всегда читайте две книги перед сном. Всегда махайте в окно при сдаче в детский сад. Наличие предсказуемого распорядка дня способствует независимости детей, поскольку они знают, что будет дальше, что помогает избежать неожиданностей, ссор и истерик.

9. Уважайте своего ребенка как личность. Скажите ему, что произойдет сегодня: «Я заберу вас сегодня сразу после сна». Сообщите ему, что происходит дальше: «После завтрака мы вас оденем». Подавайте сигналы: «Мы начнем складывать блоки через несколько минут.И дайте ему возможность сделать это самому: «Хочешь сам надеть носки?» Уважайте своего ребенка как личность.

10. Малыши и двое детей все время учатся. Они учатся в процессе игры, поэтому не забудьте уделить ребенку много времени как для игр в помещении, так и на открытом воздухе. Блоки, фигурки животных, парадная одежда, картонные коробки, пузыри, палочки, листья, шары и интересная кухонная утварь (кастрюли и сковороды, пустые контейнеры для специй) — все это может быть захватывающим инструментом для обучения в игре.


Лорел Бонджорно, доктор философии, является деканом отдела образования и гуманитарных исследований в колледже Шамплейн в Берлингтоне, штат Вермонт, и осуществляет надзор за медицинским факультетом Чамплейна. программа в дошкольном образовании. Она пишет и представляет игры, игры как обучение, развитие творческих способностей и другие темы для раннего детства.

10 мероприятий, способствующих независимости дошкольников

«Я сделаю это! Я сделаю это!» часто слышно изо рта моего 3-летнего сына.Как и большинство дошкольников, он находится в нескончаемом поиске независимости и учится делать что-то самостоятельно. Это веселый этап, но также может быть трудным для занятых родителей. Для меня это был вызов, особенно когда моя 8-летняя дочь прошла этот этап развития.

Как и в случае с изучением любого нового навыка, выполнение действий по развитию независимости может занять больше времени. Могут быть ошибки или несчастные случаи, требующие повторного запуска или очистки. Они могут вызвать разочарование и даже вспышки гнева.Они не всегда практикуются в самое подходящее время (например, когда вам нужно добраться до работы или важной встречи). Я узнал эти истины на собственном горьком опыте. Когда Оливия была маленькой, я часто брал на себя ответственность, когда она терпела неудачу в первый раз. Если бы мы торопились, я бы сказал ей «не сейчас», когда она хотела бы что-то сделать для себя. Я часто вздыхал, когда случался разлив.

С тех пор я узнал, насколько важно для дошкольников практиковать навыки самостоятельности, а для меня — терпение.Я стал свидетелем долгосрочных преимуществ, и, поверьте, они того стоят. Вот несколько хороших занятий по самостоятельности дошкольного образования для начала.

Деятельность по воспитанию независимости дошкольников

  1. Выбор одежды. Это отличное занятие перед сном, особенно если утро занято. Вы также можете попросить детей выбирать одежду на всю неделю в воскресенье. Модные баталии могут происходить, но это полезный опыт для всех.
  2. Одеваемся. Мы все еще пытаемся справиться с этим. Оуэн очень отвлекается или, скорее, мастер избегает. Я думаю, что скоро в этой области может потребоваться система поощрений или вознаграждений.
  3. Приготовление завтрака или обеда. Утро в нашем доме занято, и мне нравится, что Оуэн теперь может участвовать в приготовлении завтрака. Со временем мы показали ему, как самому приготовить завтрак, и теперь он освоил приготовление вафель в тостере, приготовление хлопьев, включая заливку молока и намазывание тостов маслом.Одна из проблем — помочь ему узнать, что считается правильной пищей для завтрака (т. Е. Леденцы не подходят).
  4. Подготовка зубной щетки и чистка зубов. В этой области помогла старшая сестра. Дети чистят зубы вместе, поэтому Оуэн быстро научился наносить зубную пасту на свою щетку, как чистить каждый зуб и как чистить после этого.
  5. Сервировка стола или уборка стола после еды. Участие детей в семейной трапезе не только способствует развитию независимости, но и демонстрирует ценность каждого, кто занимается домашними делами.Мы начали с того, что Оуэн просто поднес свою тарелку к стойке рядом с раковиной. Со временем это расширилось до того, что он убирал тарелку в мусор, приносил наши тарелки и складывал приправы.
  6. Убираем игрушки. Это может быть проблемой, особенно когда игровая комната выглядит так, как будто в нее ударил торнадо. Но мы стараемся сделать это как можно более приоритетным — и делаем это вместе! И вы можете легко сделать из этого игру — «Кто наполняет мусорное ведро, тот обнимает!»
  7. Уборка помещения — заправка постели, вытирание пыли, складирование белья. Теперь я твердо верю в то, что дети рано начинают заниматься домашними делами — есть много дел, с которыми дети могут помочь. Мы изо всех сил пытаемся убедить Оливию забрать свою комнату — я полагаю, это потому, что я всегда делал это за нее.
  8. Приготовление ванны, мытье тела и волос, надевание пижамы. Это то место, где мы всегда поощряли Оливию играть активную роль, и теперь она в значительной степени делает это без каких-либо указаний с нашей стороны — за исключением мягких напоминаний о том, что нужно выйти из душа через 30 с лишним минут.
  9. Убирать пальто, обувь, рюкзаки, ланчбоксы при входе в дом. У нас есть подъезд, который может быстро стать свалкой для детских вещей. Мы рекомендуем детям вешать пальто, убирать обувь, пустые контейнеры для обедов в раковину и складывать рюкзаки.
  10. Уход за домашним животным. Кормление собаки / кошки / рыбы, наполнение мисок для воды или чистка рыбных мисок, выгул собаки, купание домашних животных — есть так много обязанностей, которые дошкольники могут взять на себя при уходе за домашним животным.Дополнительным преимуществом является то, что они узнают о сострадании и заботе о других.

В нашей семье иметь дошкольника, который все время выполняет все эти , просто нереально. Нам понадобится 80 с лишним часов в день. Но мы стараемся как можно чаще, потому что мы узнали, что поощрение навыков независимости дошкольников теперь имеет потрясающую отдачу в будущем.

Послушайте рассказы экспертов по раннему детству Эллен Галински, главного научного сотрудника Фонда семьи Безос и исполнительного директора Mind in the Making, и Рэйчел Робертсон, вице-президента по образованию и развитию Bright Horizons, как они обсуждают общие проблемы воспитания детей и наука, лежащая в основе воспитания детей, которая может превратить разочарование в жизненные навыки.

СВЯЗАННЫЕ РЕСУРСЫ:

Способы поощрения навыков самопомощи у детей — eXtension Alliance for Better Child Care

У детей есть стремление быть независимыми и делать что-то самостоятельно. Это здоровая часть нормального развития ребенка. По мере взросления дети учатся выполнять все больше и больше задач.

Поставщики услуг по уходу за детьми могут помочь маленьким детям стать независимыми, позволяя и поощряя их брать на себя ответственность, когда это возможно.Делать что-то для детей может быть быстрее и менее беспорядочно, но они многому учатся, делая что-то для себя. Когда дети практикуют навыки самопомощи, такие как кормление и одевание, они отрабатывают свои большие и маленькие моторные навыки, обретают уверенность в своей способности пробовать новое, повышают самооценку и гордятся своей независимостью.

Существует четыре основных типа навыков самопомощи:

  • Самостоятельное питание . Лучший способ развить навыки самостоятельного кормления — изучить нормальные этапы развития самостоятельного кормления.Поощряйте детей практиковать питание с младенчества. Начните с того, что предложите детям старшего возраста закуски. Возьмите ложку и вилку и дайте детям достаточно времени для занятий. Позвольте детям быть максимально независимыми во время еды. Дайте им инструменты, необходимые для достижения успеха. Рассмотрим чаши, прикрепляемые к столу, детскую посуду и маленькие чашки с ручками и носиками (например, мерные чашки) для разлива. Поощряйте детей пробовать сами, но при необходимости помогайте и подбадривайте их, чтобы они не расстраивались.
  • Самостоятельное одевание и уход . Поощряйте детей одеваться и ухаживать за собой; просто оказывай минимальную помощь. Начните с младенцев старшего возраста и детей ясельного возраста, поощряя их снимать и надевать носки, подтягивать штаны после пеленания и помогать просовывать руки в рукава. По мере того, как дети становятся старше, поощряйте их одеваться самостоятельно, но помогайте выполнять сложные действия, такие как застегивание молний и пуговиц.
  • Гигиена и туалет . Ищите признаки готовности к туалету.Поощряйте детей, которые учатся пользоваться туалетом, взбираться на сиденье унитаза и сниматься с него, поднимать и опускать одежду и самостоятельно мыть руки. Также научите детей чистить зубы после обеда и перекусов. Будьте готовы оказать поддержку и помощь, если они в ней нуждаются. Вы можете найти больше предложений в разделах «Сохранение детских зубов в чистоте при уходе за детьми» и «Мытье рук при уходе за детьми». Поощрение детей к повседневной гигиене и самостоятельному пользованию туалетом помогает им научиться становиться более независимыми и самодостаточными, а также освобождает ваше время, чтобы помогать детям в других занятиях.
  • Помогает с повседневными делами, такими как сервировка стола и сбор игрушек . Поощряйте детей помогать с уборкой на раннем этапе. Возложите на малышей ответственность за размещение салфеток или посуды на столе. Призовите детей начать убирать свои тарелки, когда они станут достаточно взрослыми, чтобы носить их, не роняя. Когда дети занимаются обычными домашними делами, начиная с 4-летнего возраста, они, как правило, более независимы в раннем взрослом возрасте, чем дети без опыта помощи.

Навыки самопомощи стоят потраченного времени и усилий в рамках программы по уходу за детьми. Секрет успеха — дать детям соответствующий возрасту опыт и предоставить соответствующую поддержку, чтобы помочь детям добиться успеха. Поставщики услуг по уходу за детьми могут предложить детям возможность развить навыки самопомощи и дать им достаточно времени для работы над этими важными задачами. Помните, что взрослые — важные образцы для подражания. Моделируем навыки самопомощи; дети многому учатся, наблюдая за нами.

Для получения дополнительной информации

Чтобы узнать больше о развитии навыков самопомощи и самоконтроля, ознакомьтесь со следующими статьями eXtension Alliance for Better Child Care:

Что такое автономия в дошкольном образовании?

Автономия в отношении дошкольного образования означает, что дети знают, что они контролируют себя и свой выбор.

От занятий, в которых они участвуют, до того, как они играют и взаимодействуют со сверстниками, автономия играет роль во всем, что ребенок делает в классе. Научиться быть независимыми — это критически важный навык для развития дошкольников, так как он учит их, как вести себя в более позднем возрасте, когда они берут на себя большую ответственность.

Почему следует поощрять автономию?

По мере того, как дети становятся более независимыми, они исследуют мир самостоятельно и узнают, как выразить себя.Они также начинают понимать, как их выбор и действия влияют на результаты, и узнают, что они делают, а что не контролируют. В дошкольном образовании необходимо поощрять автономию, чтобы помочь детям развить чувство собственного достоинства. Ниже приведены некоторые из наиболее важных способов, которыми автономия может повлиять на развитие ребенка:

Чувство контроля

Хотя нельзя ожидать, что дети будут полностью контролировать все аспекты своей жизни, им нужно чувствовать, что они владеют определенными частями, чтобы обрести уверенность.

Повышение самооценки

Когда ребенок чувствует, что он все контролирует и может делать свой собственный выбор, это повышает его самооценку. Возможность делать что-то самостоятельно способствует достижению цели.

Когнитивный рост

Когда ребенок делает свой собственный выбор, он решает проблемы. Осмысленный выбор — важная часть их когнитивного развития, которое растет по мере того, как они обдумывают предлагаемые им выборы.Узнайте о некоторых занятиях, которые также способствуют когнитивному развитию дошкольников.

Как побудить ребенка к самостоятельности

Поощрение самостоятельности в дошкольном образовании имеет важное значение для роста ребенка и его уверенности в себе. Поскольку педагоги и родители обеспечивают большую независимость, дети могут учиться на своих действиях, борьбе и успехах. Вот лишь несколько способов поощрить самостоятельность в классе:

Варианты предложений

Предоставление детям возможности делать свой собственный выбор — первый шаг к поощрению самостоятельности.По возможности создавайте среду, в которой доступно множество вариантов. Например, позвольте детям решить, в каком занятии они хотят участвовать, и хотят ли они делать это в группе или играть самостоятельно.

Уважение Мнения

Прислушиваясь к идеям и мнениям детей, мы можем помочь им развить чувство автономии. Уважение к мнению дошкольников демонстрирует им, что они действительно влияют на окружающий их мир. Это также помогает им понять, что взрослые признают и уважают их способности.

Возложить ответственность

Предложите детям настоящие важные обязанности.